高中歷史課堂教學改革初探

李鳳玲

摘 要：歷史學科長期以來使人困惑的問題就是課堂教學問題，由于受高考指揮棒的影響，既要適應高考，又要搞活課堂教學，便成為令人棘手的問題。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課堂；教學改革；初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-155-01

歷史學科長期以來使人困惑的問題就是課堂教學問題，由于受高考指揮棒的影響，既要適應高考，又要搞活課堂教學，便成為令人棘手的問題。但從目前形勢看，變應試教育為素質(zhì)教育已成為大勢所趨。對歷史學科而言，搞活歷史課堂教學，加強對學生的素質(zhì)教育已成為當務之急。要想搞活歷史課堂教學，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是：老師傳道，學生領(lǐng)會；老師授業(yè)，學生作業(yè)；老師解惑，學生卻感到更為困惑。究其原因在于學生的主觀能動性未得到充分的發(fā)揮，學生的思維在一定程度上受到了限制。不打破這種教學模式，課堂教學改革就無法展開。

現(xiàn)代教學論中的首要原則是“因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學卻是“因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的“知識載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對學生的教學主體地位有所忽略，從而不能達到預期的教學效果。因此，課堂教學必須做到因?qū)W定教。在課堂教學設計過程中，首先應該考慮的是學生。每個教學環(huán)節(jié)都不能脫離學生這一主體。因?qū)W定教的教學設計有四個突出特點：（1）總的精神是圍繞“學法”設計“教法”。（2）在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。（3）在設計步驟上，先從分析學生在本章學習過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點確定教學總思路，然后設計具體的教學過程。（4）在個體教學過程的設計上，不像“因本定教"式教學設計那樣，把授課中的每一句話甚至學生的具體答問預告規(guī)定出來。根據(jù)以上四個特點，在高中歷史教學當中，需要根據(jù)高中學生的特點確定教學思路。在具體教學過程中，應以點撥和啟發(fā)式教學為主，輔之以講述法、談話法、直觀教具演示法、比較法、結(jié)構(gòu)法、板塊法或其他教學方法。因?qū)W定教的實質(zhì)在于教會學生怎么學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。因此，要把調(diào)動學生的積極性放在首位，盡量地讓學生自己動起來。對于學生能夠自行解決的問題，老師大可不必多費唇舌。即使遇到重點難點問題，老師也不該直接講明。而應該在學生感到困難的時候，

采取誘導的方法，循序漸進地去理解，直到徹底弄明白為止。對非重點問題宜點到為止。在對知識的記憶方面，也宜采取誘導的方式，而不是把所有的具體記憶措施都告訴給學生。在啟發(fā)式教學過程中，要特別重視對學生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。因為教學過程不僅是個傳授知識的過程，同時更重要的是個思維訓練的過程。如果這樣，就會形成一種新的教學方式。那就是：老師置疑，學生積極；老師誘導，學生動腦；老師啟發(fā)，學生的思維便得以開發(fā)?，F(xiàn)以世界史《文藝復興》一節(jié)課為例加以說明。

首先，激發(fā)興趣，學生答疑。在上課的時候，教師可以在黑板上掛出達·芬奇的兩幅畫（或可借助電教手段展示其他作品），并且介紹與這兩幅畫有關(guān)的情況，包括作者、創(chuàng)作意圖、畫意乃至價值等等。這樣把學生的求知欲調(diào)動起來，然后說明達·芬奇是文藝復興時期一位杰出的代表人物，自然導人新課。接著提出一系列問題。比如：文藝復興的起止時間、發(fā)展程序、指導思想、代表人物及其貢獻、意義等。讓學生們帶著問題去看書，就有了明確認知目標，避免了盲目性和無序性。學生回答問題之后，老師對學生通過自己動手動腦動口得出的問題答案予以肯定，并點出其不足之處。使學生感到自己是教學的主體，而不是被動地接受老師灌給他們的知識。

其次，誘導學生，理解記憶。誘導學生理解那些疑難問題時，要由淺人深，由此及彼，由表及里，有步驟地進行。比如，對文藝復興的指導思想“人文主義”的理解，老師先把它產(chǎn)生的歷史背景講清楚，然后揭露封建神學世界觀對人的束縛和對人性的扭曲，）Ami使學生茅塞頓開，領(lǐng)悟到人文主義的核心思想即“肯定人，注重人性，要求把人、人性從宗教束縛中解放出來”的深刻內(nèi)涵。另一方面，誘導學生對知識的記憶，力避機械性記憶。比如，對文藝復興過程中涌現(xiàn)的眾多代表人物的記憶，老師可以采用濃縮記憶法先說出記憶三位大畫家的方法是“美術(shù)三杰達米拉”（達·芬奇，米開朗琪羅和拉斐爾），然后讓學生按照這種方法記憶基他代表人物。同學們很自然會總結(jié)出“英國代表培莫莎”（思想家培根、人文主義的代表莫爾和莎士比亞），“天文學家哥開伽”（哥白尼、開勒和伽利略）。當然針對不同情況，可以采用相應的記憶方法，諸如諧音記憶法、詩歌記憶法、故事記憶法、排比記憶法等等。這樣，使學生在愉快而活躍的氣氛中掌握知識，真正把“寓教于樂”落到實處。

再次，啟發(fā)聯(lián)想，開發(fā)思維。學生們風華正茂，思維活躍，但是，如果老師僅把課本的問題解決完之后就完事大吉，那么學生們的聯(lián)想就無法展開，思維就不會開闊。因此，老師還需要進一步啟發(fā)其聯(lián)想，開發(fā)其思維。比如，在同學們已經(jīng)弄清了文藝復興的有關(guān)情況之后，老師便可以提出一個新的問題來，那就是“文藝復興對我們有什么啟迪？對當今社會有什么現(xiàn)實意義呢？”然后讓學生們分組展開討論，并選出代表來發(fā)言，老師再進行匯總和完善。最后布置作業(yè)，讓同學們結(jié)合文藝復興的史實每人寫一篇小論文，題目自擬。同學們在闡明自己觀點的同時，使所學知識也得到了鞏固。

以上，是我個人對高中歷史課堂教學改革的初探。當然，針對不同的教學內(nèi)容，遇到具體的情況，還需要相機處理。在此贅述成文，旨在拋磚引玉。如有不妥之處，還望同事們多提寶貴意見。