淺談郊區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效輸入策略

謝星

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，教師語言輸入的有效性關(guān)系到整個教學(xué)的效率和學(xué)生對英語這門學(xué)科的運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行郊區(qū)小學(xué)英語課堂中語言輸入存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時以語言輸入與輸出理論為依據(jù)，說明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學(xué)中有效語言輸入的策略。

關(guān)鍵詞：有效輸入；輸出；英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-081-02

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會，從而刺激學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的感知和體驗，促使其主動地運(yùn)用語言，在語言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語言。

一、郊區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題

在幾年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、郊區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因

1、語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制

目前郊區(qū)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分郊區(qū)學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的區(qū)學(xué)校為例，全區(qū)50多所小學(xué)，平均每間學(xué)校就有2至3位英語代課教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校甚至請非英語專業(yè)的老師上英語課。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要通過各種手段和形式先進(jìn)行有效的語言輸入。

2、語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制

由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實(shí)踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。再加上郊區(qū)孩子外出補(bǔ)習(xí)英語的孩子很少，老師課堂上的語言輸入又無法在有效的環(huán)境中進(jìn)行操練，學(xué)生也沒有意識回家進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這樣的情況下學(xué)生感到上課吃力，老師感覺學(xué)生難教。

三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。（趙剛，2009）

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）認(rèn)為（高翔，2005），一個人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、用簡筆畫輔助語言輸入

通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進(jìn)行實(shí)驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學(xué)生在聽和說方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實(shí)驗班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個班低，思維也拓展不開。

以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。

（1）單詞輸入。如在教授 English （三年級起點(diǎn)）中Unit8《At the fruit shop》時，筆者就采用了下列簡筆畫進(jìn)行了直觀的語言輸入。

教師邊畫邊輸入語言： This is a fruit shop./There are many apples and pears 當(dāng)教師將以上幾幅簡筆畫及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時，學(xué)生對這些單詞的含義就一目了然了。

（2）語言情景輸入。英語語篇理解對小學(xué)生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運(yùn)用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。（唐蜜 ， 2005）例如，在功能話題為How much is it？How much are they？的內(nèi)容時，教師可以采用以下一組簡筆畫給學(xué)生做示范：

教師先指著簡筆畫中一個梨的說：How much is it？.然后指著梨子上面的價格說：Its 5yuan. 指畫中的一堆梨子說：How much are they？. 最后再指一堆梨子上面的價格說：They are 10yuan. 之后讓學(xué)生通過兩組問答結(jié)合簡筆畫總結(jié)一下什么時候該用How much is it？什么時候用How much are they？另外，在回答的時候又該注意什么。教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下：

How much is it？ Its 5yuan.How much are they？They are 10yuan做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡筆畫展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進(jìn)行語言的輸出。

2、以故事導(dǎo)入重組語言輸入

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。比如在教學(xué) My___is____.My____are___.時，我就文本再構(gòu)了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little Justin turtle frog

故事內(nèi)容：

Little Justin：（Crying） where is my mom？ Are you my mum？

Little Justin takes out the photo.

Little Justin： Are you my mum？

Turtle： No，Im not. My feet are long，but my mouth is small.

Little Justin： Are you my mum？

Frog：Yes， I am.

Little Justin finds his mum. They are happy.

三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點(diǎn)。

五.結(jié)語

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會更卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高 翔. 2005.語言輸入理論的認(rèn)知分析[J]. 外語與外語教學(xué)，（6）

[2] 唐 蜜 .2005.簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（11）

[3] 趙 剛. 2009. 淺談小學(xué)英語教學(xué)中有效輸入與輸出的方式[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（5）