淺析初中語文教學(xué)中情境教學(xué)策略

金開成

摘 要：近些年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了初中語文教學(xué)水平的提高。教師認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，進(jìn)而將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，全面的提高了初中語文課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動出來，進(jìn)而有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。而在本文的研究中，主要針對于情境教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的過程進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-069-01

初中語文情境教學(xué)的引入和運用受到了很多學(xué)生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，與此同時，還能夠調(diào)動課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛，提高初中語文的教學(xué)效率。因此，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行以下探討。

一、注重情境的導(dǎo)入

語文教學(xué)很多時候需要情感上的配合以及調(diào)動。對于初中語文教學(xué)來說，為了更好地提高學(xué)生對語文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個關(guān)鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，讓學(xué)生了解故事梗概，然后再在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行講解。這些情境導(dǎo)入方法都能夠很好地提高學(xué)生的積極性以及吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學(xué)中去。

二、對課本劇進(jìn)行表演，通過換位體會情境

在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學(xué)生更進(jìn)一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進(jìn)行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地理解課文語言文字。這在學(xué)生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，對情景劇進(jìn)行排練可以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地探究課文的實質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學(xué)生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學(xué)生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學(xué)生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學(xué)生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導(dǎo)是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學(xué)生在潛移默化中感受到了課文的主旨。

三、結(jié)合生活實際，營造教學(xué)情境

文章是作者現(xiàn)實生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達(dá)的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時代。所以在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面，真實的感受到文章所要表達(dá)的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學(xué)生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷，所以這樣的情感表達(dá)更加便于學(xué)生進(jìn)行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。

四、注重范讀，語言燃情

帶有感情色彩的語言往往能夠提高人的感知效應(yīng)，使情境變得更加鮮明。課堂教學(xué)中的語言不僅僅是教師的說課、學(xué)生的回答，更應(yīng)該包括對課文的誦讀。在語文教學(xué)課堂上教師或者學(xué)生朗讀課文往往能使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學(xué)生的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學(xué)氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對話都是最適宜朗讀的。在誦讀時，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導(dǎo)，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學(xué)生，誦讀才可以取得進(jìn)步。比如在學(xué)到老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教師應(yīng)用一種輕快明朗的感情基調(diào)來進(jìn)行范讀，讓學(xué)生能感受到濟(jì)南冬天里不一樣的暖和以及作者對濟(jì)南的冬天的熱愛，從而引發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。

總之，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有效的情境教學(xué)能化繁為簡、化虛為實，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的情境教學(xué)能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

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