以“崗位需求”為導(dǎo)向的外科實踐教學改革探討

李瑞敏

【摘要】醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是關(guān)系到國計民生的一項重要工作，而醫(yī)學人才的專業(yè)素質(zhì)則關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。由于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的極大提高，普通百姓對于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷的提高。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式不能夠很好的滿足當今社會發(fā)展的要求。因此，我們有必要以“崗位需求”為導(dǎo)向來進行外科實踐教學模式的改革，培養(yǎng)具有扎實的外科實踐能力的、能夠適應(yīng)崗位需求的學生。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 外科 實踐教學改革

【中圖分類號】R6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0234-01

當前，我國的教育事業(yè)正處于飛速的發(fā)展和改革時期，醫(yī)學專業(yè)的教育工作也隨著時代的發(fā)展和國家教育的改革而積極的探索更加適合醫(yī)學生發(fā)展的教學模式。醫(yī)學作為一項專業(yè)性極強的工作，要求醫(yī)學院培養(yǎng)的醫(yī)學生必須要有足夠的實踐技能，能夠在畢業(yè)后很好的適應(yīng)崗位的要求，順利開展醫(yī)學工作。但是，當前我國的醫(yī)學院校在醫(yī)學教育的培養(yǎng)模式上還存在著許多的問題，影響了醫(yī)學生能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致了醫(yī)學生在畢業(yè)后不能夠很好的適應(yīng)崗位的需要，限制了學生職業(yè)的發(fā)展。為了更好的滿足崗位的需求，我們需要積極的進行外科實踐教學改革。

1.當前外科實踐教學存在的問題

首先，最突出的問題便是在醫(yī)學院校的外科教學中理論教學依然處于絕對的主導(dǎo)地位，實踐教學更多的是從屬于理論教學，沒有很好的突出實踐教學在培養(yǎng)醫(yī)學人才上的重要性。其次，雖然醫(yī)學院校都開設(shè)了實踐教學的課程，但是實踐教學的課時比重過低，實踐教學的內(nèi)容層次上也難以滿足實際工作中對外科醫(yī)生的實踐能力要求。最后，我國的許多醫(yī)學院校依然實行的是從基礎(chǔ)到臨床再到實習的教學模式，使得理論與實踐不能夠很好的結(jié)合起來，導(dǎo)致學生學習的理論知識不能夠靈活的應(yīng)用與實際工作中，不利于學生實踐能力的發(fā)展。

2.外科實踐教學改革

2.1在教學定位上以“崗位需求”為導(dǎo)向

醫(yī)學院校在培養(yǎng)外科醫(yī)生的教學定位上，應(yīng)當以“崗位需求”為導(dǎo)向，依據(jù)學生畢業(yè)后將要從事的崗位的要求來進行有針對性的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學定位上忽視學生就業(yè)崗位要求的情況。我校培養(yǎng)的外科學生主要是為了滿足基層和農(nóng)村對大量的醫(yī)療人員的需求，在進行外科實踐教學定位時，重點考慮到基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，然后開展有針對性的外科實踐教學。

2.2遞進式的課程設(shè)計

為了更好的培養(yǎng)學生的外科實踐技能，我校改變了傳統(tǒng)的課程設(shè)計，突出外科實踐教學的課程，完善外科實踐教學課程的設(shè)計。首先，更加重視外科實踐教學課程，將外科實踐教學從傳統(tǒng)的外科學中獨立出來，設(shè)置一門專門的實踐課程。同時，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標、學生的情況、崗位的需求等方面的因素，為外科實踐教學課程制定新的課程標準，更好的指導(dǎo)外科實踐教學的順利開展。最后，采用遞進式的課程設(shè)計，逐步提高學生的醫(yī)學技能。先培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)，然后再進行臨床基本技能的學習，最后則是臨床綜合技能的培養(yǎng)。通過這樣遞進式的技能訓練，有助于學生扎實的掌握外科實踐技能，提高學生的綜合能力。

2.3合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)

醫(yī)學專業(yè)的教學內(nèi)容復(fù)雜、繁多而深奧，加之還要進行足夠的外科實踐教學，醫(yī)學生在學校的學習時間是非常緊張的。因此，醫(yī)學院校需要合理的設(shè)置教學環(huán)節(jié)，盡可能的使外科實踐教學環(huán)節(jié)更加的緊湊、合理，保證學生能夠達到教學目標的要求。首先，在正式進行外科實踐教學前，學?？梢越M織學生去醫(yī)院參觀學習，讓學生對醫(yī)學工作有一個初步的了解；在進行實踐教學的期間，學校還組織學生去醫(yī)院進行見習，深化對實踐技能的了解；在假期還可以組織學生參加下鄉(xiāng)的醫(yī)療活動，讓學生能夠真實的體驗外科醫(yī)生的工作。

2.4教學方法的變革

傳統(tǒng)的外科實踐教學方法往往是由教師向?qū)W生講授知識，由教師單純的進行示范教學，不能夠真正的發(fā)揮出學生的主觀能動性。醫(yī)學院校進行外科實踐教學改革需要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用教、學、做一體式的教學方法。教師在進行知識教學的過程中，可以積極的采用情景教學、病例分析、角色扮演等多種的教學方法，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的學習積極性，引導(dǎo)學生充分的思考和創(chuàng)新。同時，教師可以積極的利用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)，以直觀的方式向?qū)W生講授臨床醫(yī)療實踐技術(shù)，使用真實的臨床治療案例讓學生進行分析、研究、討論，提高學生的臨床思維能力。

2.5使用多站式的教學考核方法

教學考核對于外科實踐教學的發(fā)展有著重要的作用，能夠使教師及時的發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，使學生認識到自己學習中存在的薄弱點并進行針對性的彌補。因此，醫(yī)學院校在外科實踐教學的過程中，要科學合理的使用教學考核方法。其中，多站式考核方法因考核的內(nèi)容豐富、結(jié)果客觀，能夠有效的檢驗學生的外科臨床實踐能力，值得在醫(yī)學院校進行推廣。

3.結(jié)束語

綜上所述，為了更好的培養(yǎng)醫(yī)學生的外科臨床實踐操作技能，醫(yī)學院校需要積極的以“崗位需求”為導(dǎo)向進行外科實踐教學的改革。

參考文獻：

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