高校就業(yè)指導課課程目標達成狀況調研

曾杰豪　梁武

【摘要】高校就業(yè)指導課建設是促進大學生就業(yè)的重要措施之一，研究本門課的課程目標達成狀況有利于進一步提升該課程促進大學生就業(yè)的成效。本文通過問卷調研結合訪談等方法，了解某高校就業(yè)指導課課程目標達成情況，探索課程建設的不足和課程改革的方向。

【關鍵詞】大學生 就業(yè)指導課 課程目標

【基金項目】2015年度廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金哲學社會科學類一般項目“高校就業(yè)指導課課程目標達成狀況調研”的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0048-02

大學生就業(yè)難的社會背景下，教育部要求各高校把就業(yè)指導課納入必修課教學，幫助學生樹立科學就業(yè)觀、了解自我、了解職業(yè)、了解政策、掌握生涯規(guī)劃技能和求職技能，推動大學生順利就業(yè)。各高校結合自身實際情況均開設了就業(yè)指導課，但是課程是否達到了教育部要求的課程目標就值得研究。

一、調研背景

2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學目標，本研究以此為依據設計調查問卷。問卷分成四個模塊，分別為課程對被調研對象態(tài)度的影響情況、被調研對象對課程知識的掌握情況、對課程技能的掌握情況、對課程的評價與改革建議。本研究選取完成課程學習后一年的某高校畢業(yè)生作為調研對象，共發(fā)出調查問卷共4400份，回收4026份，回收率91.50%；有效問卷3998份，有效率達99.30%。

二、調研結果

本研究從就業(yè)指導課程影響學生態(tài)度、知識、技能等方面的調研結果中，了解高校就業(yè)指導課程目標達成狀況。

1.課程對被調研對象態(tài)度的影響方面：9.05%的學生在學習就業(yè)指導課程前有清晰職業(yè)目標，41.72%對職業(yè)目標不清晰，49.22%沒有職業(yè)目標；通過課程學習，80.47%的學生清晰職業(yè)目標，對職業(yè)目標不清晰的降低至17.83%，沒有職業(yè)目標的僅占1.70%。通過課程學習，80.49%的學生樹立起職業(yè)生涯發(fā)展自主意識，81.99%積極主動為職業(yè)生涯發(fā)展而努力，82.27%確立職業(yè)的概念和意識，74.86%認同結合國家需要、社會發(fā)展，個人才能獲得更好的發(fā)展?？偟膩碚f，課程實現了態(tài)度方面的教學目標。

2.對課程知識的掌握方面：通過課程學習，75.44%清晰認識自我特征，66.46%清晰認識職業(yè)特征，32.07%掌握職業(yè)分類知識，65.61%了解職業(yè)發(fā)展的階段特點，54.70%掌握基本的勞動力市場信息，81.49%了解當前就業(yè)形勢，92.85%了解就業(yè)政策法規(guī)，24.04%清晰認識社會環(huán)境， 5.98%掌握創(chuàng)業(yè)基本知識。從調研可知，課程需要深刻反思如何有效傳授創(chuàng)業(yè)基本知識，需要加強職業(yè)認知方面的知識傳授。

3.對課程技能的掌握方面：通過課程學習，77.84%的學生能進行自我探索，30.39%了解到職業(yè)技能需求，100%掌握了制作求職簡歷的方法，99.60%掌握了求職信息搜索技能，30.32%掌握了生涯決策技能。同時，通過課程學習，69.76%的學生表示自我管理技能得到提升，49.10%表示其溝通技能得到提升，64.68%表示解決問題技能得到提升，44.67%表示人際交往技能得到提升。從調研可知，課程需要進一步促進學生了解職業(yè)技能需求，提升生涯決策技能，還要改善通用技能提升的教學。

4.對課程的評價方面：53.15%滿意授課方式，74.09%的學生滿意該課程，25.91%的學生認為該課程一般，沒有不滿意。這說明了該課程得到了學生們普遍認可，不過授課方式的滿意度不高，需要反思。

5.對課程改革建議方面：學生提出了不少有價值的建議，比如大班授課互動不足，建議小班授課；建議增加實訓實踐以鞏固求職技巧；建議到企業(yè)開展職場體驗活動；建議增加學生動口的時間，增加學生動手的環(huán)節(jié)，幫助學生提升通用技能。

總而言之，高校就業(yè)指導課課程目標基本達成。不過，在創(chuàng)業(yè)知識傳授方面較為欠缺，需要予以重視和完善。

三、反思

本調研呈現了高校就業(yè)指導課程目標達成狀況的一手資料，了解到學生對課程的期待和評價，獲得學生對課程改革的建議。但有待完善：一是若在課程學習前后分別進行調研，進行比對，更能呈現課程效果；二是調研對象成長過程或許受到其他因素的影響而產生了態(tài)度、知識和技能方面的系列變化，尚未能清晰區(qū)分；三是調研對象若囊括授課教師和用人單位，方能獲得更全面的課程目標達成效果評價。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知. 教高廳[EB/OL]〔2007〕7號文件. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html

作者簡介：

曾杰豪（1982-），男，碩士，助理研究員，廣東水利電力職業(yè)技術學院，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教研室主任，研究方向為就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。

梁武（1995-），男，廣東水利電力職業(yè)技術學院，2014級在讀學生。