地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的改革思路

吳功德 王曉麗

摘要：本文首先深入分析了現(xiàn)存三種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，進而提出了適應(yīng)于地方應(yīng)用型本科院校的按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，并探討了在進行“學(xué)科大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”過程中可能出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)方向分流；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0088-02

隨著我國市場經(jīng)濟體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等詞匯越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，高等學(xué)校教育工作者對新時期的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式不斷探索。在諸多的人才培養(yǎng)模式中，到底哪種適合地方應(yīng)用型本科院校，本文將對其進行深入探討。

一、現(xiàn)存專業(yè)人才培養(yǎng)模式利弊分析

按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”，這是1952年在我國廣泛實施的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。新生自入校開始就有明確的專業(yè)，甚至專業(yè)方向，不同專業(yè)按照不同人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行人才培養(yǎng)，通常學(xué)生的專業(yè)很難改變。當然，目前也有高校在這種模式的基礎(chǔ)上，引入“轉(zhuǎn)專業(yè)”，但要求學(xué)生成績，門檻較高，只能滿足部分學(xué)生對專業(yè)選擇自由性的需求。有利的一面是，這種人才培養(yǎng)模式，對國民經(jīng)濟中某一領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮尼槍π詮?，注重技術(shù)實用性，因此，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的設(shè)置緊密圍繞這一需求。培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，畢業(yè)生的社會評價初期通常較好。有害的方面是：（1）不能滿足高等教育自身發(fā)展的需求。當前，加強基礎(chǔ)教育、通識教育和課程綜合，要求學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵向加深基礎(chǔ)和高新技術(shù)領(lǐng)域擴展。（2）不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）不能按需培養(yǎng)人才。由于這種培養(yǎng)模式的專業(yè)限定性，可能許多學(xué)生入學(xué)之初選擇的是熱門專業(yè)，但畢業(yè)時已成為冷門專業(yè)。（4）不利于高校內(nèi)部資源整合，這種人才培養(yǎng)模式由于實踐針對性強，高校的專業(yè)設(shè)置往往過細，從而造成教學(xué)資源浪費，整合程度不高。

自從我國一改過去“按計劃統(tǒng)一招生，按計劃專業(yè)培養(yǎng)，按計劃對口分配”的原則，實行用人單位和人才間的雙向選擇后，人才市場一直存在供需不平衡，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。并且，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)增多，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的特點。因此，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的單一專門人才已不適應(yīng)市場經(jīng)濟體制下新形勢及我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，兩種新的人才培養(yǎng)模式：按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”與按“大類招生、大類培養(yǎng)”，逐漸成為發(fā)展方向。這兩種人才培養(yǎng)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求知創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)和掌握新知識和新技能。是按照“厚基礎(chǔ)、提高能力、因材施教、培養(yǎng)特色”的差異化戰(zhàn)略來構(gòu)建的符合目前經(jīng)濟社會需要的人才培養(yǎng)模式。兩者的共同點是通過加強基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了好的成才環(huán)境，但兩種人才培養(yǎng)模式在招生、管理機制和學(xué)生培養(yǎng)流程等方面存在很大差異。

按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”，是指高校仍按專業(yè)確定招生計劃，新生進校后仍有明確的專業(yè)，但同一大類專業(yè)或相近專業(yè)在前兩個學(xué)期設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，學(xué)期結(jié)束后再依據(jù)學(xué)生志愿、成績、社會需求和學(xué)校教學(xué)資源的供給情況進行“專業(yè)方向分流”。這種人才培養(yǎng)模式，雖然學(xué)生入校后仍不能進行專業(yè)的再次選擇，但可一定程度上滿足學(xué)生對專業(yè)方向選擇的自主性。目前國內(nèi)采用“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的高校有：北京科技大學(xué)、華東交通大學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)等。

按“大類招生、大類培養(yǎng)”，是指在高校招生中，按照學(xué)科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生。入校后，低年級學(xué)生進行通識教育，高年級學(xué)生按照意愿再次選擇專業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式在強化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面起到了積極的作用，學(xué)生雖然仍不能選擇大類外專業(yè)，但能最大限度地滿足學(xué)生對大類內(nèi)專業(yè)選擇的自主性。采用“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校較多，其中211工程院校就有40余所?？偟恼f來，實施“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校多為綜合性大學(xué)。

這兩種人才培養(yǎng)模式相比于在我國廣泛實施的按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的注重實用技術(shù)性，更注重于通識教育下的人才培養(yǎng)。但不同高校因培養(yǎng)目標不同，通識教育的目標也有差異。一些綜合性大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和綜合管理人才為主，要求學(xué)生具有廣博的知識，寬闊的胸懷，在特定領(lǐng)域具有專精水平；因此，其通識教育更重視文理交融，對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。而一些以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高校，更倡導(dǎo)通識教育與專業(yè)教育的平衡，提高專業(yè)水平。

二、地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式改革思路

地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。針對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標，更適合按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式。按“專業(yè)招生”，使學(xué)生入學(xué)后即有確定的專業(yè)，為專業(yè)院系服務(wù)，這樣更能獲得專業(yè)院系的支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平。入校后對學(xué)生進行“大類培養(yǎng)”，具體做法是在學(xué)科大類范圍內(nèi)，對低年級學(xué)生進行統(tǒng)一公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，甚至打破文理科界限，對理工科學(xué)生進行人文情懷的培養(yǎng)，對人文、社科的學(xué)生進行數(shù)理邏輯和應(yīng)用技術(shù)的教育[3]。這樣的培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，從而為畢業(yè)后的長遠學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，在學(xué)科大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)方向分流是大勢所趨。具體做法是：對高年級學(xué)生根據(jù)學(xué)生成績、學(xué)生自愿、社會需求、教學(xué)資源等實際情況，在“大類培養(yǎng)”的中期進行專業(yè)方向分流。首先，這有利于根據(jù)社會需求，有針對性地設(shè)置系列課程，明確主干學(xué)科。例如：蘇州城建環(huán)保學(xué)院，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事水污染防治和水資源保護工作的人數(shù)最多，因此將水污染控制作為最主要的專業(yè)課[3]。其次，有利于縮小學(xué)生專業(yè)選擇和就業(yè)間的差距。按“大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，延遲了專業(yè)方向選擇的時間，學(xué)生可以零距離地體驗專業(yè)，近距離地觀察市場，從而增加學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。這時再進行專業(yè)方向的選擇，與入學(xué)時相比，進一步加深了其對專業(yè)的了解，減少了選擇的盲目性，為將來學(xué)生愛崗敬業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。再次，有利于喚醒學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且“專業(yè)方向分流”為學(xué)生提供了二次專業(yè)選擇的機會，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，進一步喚醒學(xué)生的自我意識，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、進行“專業(yè)方向分流”應(yīng)注意的問題

1.專業(yè)分流的具體措施。進行“大類培養(yǎng)”是為了加強學(xué)科基礎(chǔ)，靈活設(shè)置專業(yè)方向，尊重學(xué)生個性，為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)的機會，使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會的需求。分流過程中要遵循社會需要與個人志愿、有條件分流與指令性分流相結(jié)合的原則。學(xué)校根據(jù)社會對人才的需求和教學(xué)資源的分配情況設(shè)置專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自身意愿及低年級學(xué)業(yè)成績選擇專業(yè)方向，同時學(xué)?？蛇M行指令性調(diào)配，使教學(xué)資源優(yōu)化配置。

2.專業(yè)分流過程中可能出現(xiàn)的問題。教育教學(xué)資源的相對短缺與學(xué)生專業(yè)選擇間可能出現(xiàn)供需矛盾。專業(yè)發(fā)展需要一個過程，不同學(xué)科、專業(yè)間發(fā)展往往是不均衡的。有些專業(yè)較新，教學(xué)資源相對短缺，但正是這些新專業(yè)是學(xué)科交叉、交融的產(chǎn)物，更符合社會需要，因此學(xué)生對其有旺盛的需求，這對嚴重的供需矛盾影響學(xué)生專業(yè)方向選擇的自主性。有些專業(yè)建設(shè)時間較長，經(jīng)過歷史的積淀，教學(xué)資源優(yōu)越，但已不適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)的需要，因此學(xué)生對其需求較差，甚至有些過于陳腐的專業(yè)出現(xiàn)沒有學(xué)生選擇的情況，這必然會造成大量教學(xué)資源浪費，影響學(xué)校辦學(xué)效益。

針對這一問題，學(xué)校要正視專業(yè)發(fā)展的不均衡性。隨著教育部“質(zhì)量”工程的實施，高校更加重視本校優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，投入力度較大，而使一些專業(yè)迅速發(fā)展成為全省甚至全國的強勢和特色專業(yè)。這在一定程度上進一步加大了專業(yè)發(fā)展的不均衡性。因此，學(xué)校也要傾向那些具有發(fā)展前景而相對弱勢的專業(yè)方向，加強其師資隊伍建設(shè)，改善其辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，從而滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需求，為未來新的優(yōu)勢、特色專業(yè)提供發(fā)芽成長的土壤。

四、結(jié)語

總之，按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，符合地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的大趨勢，是理性的選擇。但是，在實施過程中，高校要從自身的實際情況出發(fā)，立足學(xué)校定位，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，考慮教學(xué)資源和辦學(xué)效益，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。

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