突出學生的課堂主體地位 培養(yǎng)學生的全面能力

豆齊正

【摘要】教師要轉變思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。學生成為課堂的主人，提供“說”的機會，培養(yǎng)有條理的思考及語言表達能力；提供“看”的機會，培養(yǎng)主動觀察能力和空間想象能力；提供“動”的機會，培養(yǎng)主動操作能力；提供“想“的機會，培養(yǎng)主動思考能力。

【關鍵詞】學生 課堂 思考 語言表達 觀察 空間想象 操作

【中圖分類號】G633.63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0112-02

隨著素質教育的不斷深入，數(shù)學課堂經歷著一場變革，教師要轉變思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

一、 提供“說”的機會，培養(yǎng)有條理的思考及語言表達能力

語言是思維的載體，是頭腦思維的外化。堵住學生的嘴，無疑就是桎梏學生的思考。因此，在教學中，要善于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生勤思多說，使學生能主動參與整個學習過程，成為學習的主人。如：在進行《探索直線平行的條件》教學時，本人出了這樣一道題：“如圖，直線a、b被直線c所截，∠1=∠7，直線a、b平行嗎？說明理由”?？赐觐}后，幾乎全班學生都回答“a∥b”，但敘述的理由各不相同，有的說：由∠1與∠3是對頂角，∠1=∠7，得知∠3=∠7，因為∠3與∠7是同位角，所以直線“a∥b”；有的說：“由∠1+∠2=180°， ∠5與∠7是對頂角，∠1=∠7，得知∠2+∠5=180°，因為∠2與∠5是同旁內角，所以直線“a∥b”；有的還說……，此時課堂氣氛非?；钴S，本人接著問：“誰的回答正確呢”？于是，同學之間便展開了激烈的爭論，最終得出的結果是“以上同學的回答都正確”，接著又問：“為什么會有這樣的結果呢”？此時學生齊聲回答：“同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補都能判定兩條直線平行”。這樣在本堂數(shù)學課上，既鞏固了判定兩直線平行的三個條件，又培養(yǎng)了學生的思維能力和數(shù)學語言表達能力。

二、提供“看”的機會，培養(yǎng)主動觀察能力和空間想象能力

“看”是獲得數(shù)學知識的必要環(huán)節(jié)，要留給學生足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察能力。如：在進行《由視圖到立體圖形》教學時，本人通過投影儀出示了某個立體圖形的三視圖，先讓學生觀察，然后再自由發(fā)言，說出立體圖形的實際形狀。學生觀察了一段時間后，開始積極發(fā)言，通過相互交流達成共識：“此立體圖形是三棱錐”。這樣通過觀察學生熟悉規(guī)則的立體圖形的三視圖，初步培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力，同時充分調動了學生的知覺思維。

三、提供“動”的機會，培養(yǎng)主動操作能力

通過動手操作，可使學生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。通過動手操作，可使學生體驗和感悟數(shù)學，可從某些方面讓學生親歷“數(shù)學發(fā)明創(chuàng)造的過程”，有助于學生對數(shù)學概念、規(guī)律及本質產生過程的了解和掌握；有助于學生對“數(shù)學源于生活，高于生活，又指導生活“的理解；有助于激發(fā)學生獨立思考和對數(shù)學的熱愛；有助于培養(yǎng)學生分析、概括、歸納和交流的能力。如：在進行《三角形全等判定定理SAS》教學時，課前要求學生準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等。課堂上先告訴學生今天要研究三角形全等的一種判定方法，然后請按以下程序操作并思考：（1）任意畫一個△ABC，然后再畫一個△A1B1C1，使∠A=∠A1，使AB=A1B1，AC=A1C1，畫好后將△A1B1C1剪下，放在△ABC上；（2）調整放置位置，觀察二者能否完全重合（全等），并分析全等的條件；（3）猜想結論——有兩邊和它們夾角對應相等的兩個三角形全等；（4）學生相互討論、交流，達成共識。這種操作性教學不是把數(shù)學知識直接告訴學生，而通過學生動手操作、合作探究獲得的，通過實際動手操作，把課堂交給了學生，給學生參與實驗、自主探索、合作交流的機會，這樣既加強了數(shù)學交流，又培養(yǎng)了合作精神。

四、提供“想“的機會，培養(yǎng)主動思考能力

在教學活動中，學生是學習活動的主體，必須改變“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”以及大量演練習題的數(shù)學教學模式。教師必須轉變角色，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主管能動性，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供充分死牢的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如：在進行《全等三角形》教學時，本人通過投影儀出示了一道題：“如圖，ABCD在一條直線上，△ABC ≌△DCE，你能得出那些結論呢”？先讓學生思考、討論，然后再發(fā)言，學生們得出的結論有“AF∥EF， BF∥EC， △AEC≌△DFB……”.本堂數(shù)學課上通過思考、討論，既培養(yǎng)了學生主動思考的能力，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》