微課教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用

陳滿玉

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州　510430）

?

微課教學(xué)模式在高職思政課中的應(yīng)用

陳滿玉

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510430）

摘要：微課內(nèi)容選取的聚焦性、教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性、傳播方式的迅捷性等特點(diǎn)適應(yīng)了高職思政課教學(xué)改革的內(nèi)在要求。以微課教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用為例，通過(guò)專(zhuān)題化教學(xué)內(nèi)容的選取，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制作高質(zhì)量的微課視頻，可以提高思政課教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：微課；高等職業(yè)教育；思政課；教學(xué)改革

信息通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，當(dāng)下的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了微時(shí)代，“微”概念正急劇地改變著人們的生存方式，伴隨著“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)革命浪潮，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。2012年教育界開(kāi)始大力推廣廣東佛山市的“微課”模式，為促進(jìn)教學(xué)改革、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)提供了思路。

一、微課及其特點(diǎn)

關(guān)于微課，高校微課大賽官方文件認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體記錄的教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。所以，微課是一種新型的教學(xué)資源，也是課程的一種存在狀態(tài)。其具有以下特點(diǎn)：

1．內(nèi)容選取的聚焦性。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課主題更突出，內(nèi)容更精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性更明確，在內(nèi)容選取上，突出知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，聚焦熱點(diǎn)、興奮點(diǎn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，微課教學(xué)設(shè)計(jì)秉持“有限時(shí)空，無(wú)限創(chuàng)意”精神，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將“微課”做到精巧、別致。其呈現(xiàn)形式結(jié)合了圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等元素，是完整的知識(shí)點(diǎn)講授或教學(xué)環(huán)節(jié)的顯現(xiàn)。這一特點(diǎn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．傳播方式的迅捷性。一堂10分鐘的“微課”，容量只有幾十兆，畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)美，內(nèi)容安排精當(dāng)，節(jié)奏把控準(zhǔn)確，講解交互性強(qiáng)。學(xué)生可以在線觀看課例，查看學(xué)案和課件等輔助資源，起到課前預(yù)覽、課后復(fù)習(xí)的作用；也可以下載保存到終端設(shè)備（如手機(jī)、MP4等）上，在課余閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于使用自由度高，學(xué)生更容易進(jìn)入“聚焦”狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同發(fā)展程度的學(xué)生可以在時(shí)空及內(nèi)容上自由選擇所需“微課”資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)提高分層、分類(lèi)教學(xué)的效果。

4．學(xué)習(xí)形式的交互性。微視頻簡(jiǎn)短精悍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可利用課余碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)相互進(jìn)行交流討論；也可以與老師在線互動(dòng)，就課程難理解或不懂的內(nèi)容，在線留言給老師，由老師進(jìn)行解析。教師之間也可以隨時(shí)交流，就微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論。這樣容易形成一種多維動(dòng)態(tài)的交互性學(xué)習(xí)生態(tài)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)方法的交流，有利于提高教學(xué)的整體水平。

5．教學(xué)精神的探究性?！拔⒄n”開(kāi)發(fā)不追求問(wèn)題研究的系統(tǒng)完整性，更關(guān)注問(wèn)題研究過(guò)程中的調(diào)查研究、過(guò)程分析、結(jié)果論證等因素。這一特征既讓過(guò)程具有“探究”功能，又使學(xué)生容易上手，為學(xué)生的主體發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的廣闊時(shí)空，發(fā)揮了人與環(huán)境交互融合的作用。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，作為實(shí)踐主體的學(xué)生，往往會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、興趣需要，選擇開(kāi)發(fā)主題，制定開(kāi)發(fā)方案，得出研究結(jié)論，自覺(jué)地獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、開(kāi)展微課教學(xué)模式是高職思政課教學(xué)改革的需求

思政理論課是開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育、提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主陣地。但思政課怎么上在高職是一大難題，高職思政課教學(xué)效果不是很理想。一方面，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與本科學(xué)生比較相對(duì)要弱一些，且存在著對(duì)高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線專(zhuān)業(yè)人才的教育目標(biāo)的誤解，功利地認(rèn)為思政課不務(wù)實(shí)，從而對(duì)思政課不重視。另一方面，高職院校的思政課教師人數(shù)有限，基本上是大班上課，加上有些教師上課像作報(bào)告，授課內(nèi)容從理論到理論，不容易激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生到課率不足或課堂有效聽(tīng)課時(shí)間不足。

微課是適合在微型時(shí)間段使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)，但微課教學(xué)不是對(duì)課堂教學(xué)的否定，而是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充完善和改進(jìn)創(chuàng)新。[1]推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革，提高思政課的吸引力和實(shí)效性，必須找準(zhǔn)改革創(chuàng)新的突破口，而順應(yīng)時(shí)代潮流開(kāi)展微課教學(xué)，就是高職思政課教學(xué)改革的突破口之一，同時(shí)也是提高思政課教學(xué)效果的內(nèi)在需求。

1．思政課開(kāi)展微課教學(xué)模式符合國(guó)家的教育改革發(fā)展政策。教育部明確提出：推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。[2]這一政策為我國(guó)高職院校的教育教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為思政課教學(xué)改革指明了方向。在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨勢(shì)，微課正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的產(chǎn)物，并被不斷推廣。

2．開(kāi)展微課教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。思政微課視頻的設(shè)計(jì)中采用了圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等呈現(xiàn)形式，娛樂(lè)性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合教材選用與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，吸引力大。因而根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)制作的內(nèi)容豐富的微課，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．開(kāi)展微課教學(xué)模式能真正實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)中以學(xué)生為主體。利用微課資源展開(kāi)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)微課，已了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，或就某些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，通過(guò)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的參與者和教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐者。學(xué)生通過(guò)切實(shí)參與到課堂的教學(xué)中，積極思考體會(huì)理論的具體表現(xiàn)及其在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化過(guò)程和應(yīng)用，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，其綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了培養(yǎng)和提高。

4．開(kāi)展微課教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)思政教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，高職思政教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體展開(kāi)。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生之所想，滿足學(xué)生之所需；教學(xué)方式要選擇學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于參與的方式。因此，高職思政課教師所從事的一切工作都要體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)，這是思想政治教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。思政課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。思政微課內(nèi)容能接學(xué)生地氣，能為學(xué)生答疑解惑，是能讓他們產(chǎn)生情感共鳴的心靈雞湯，能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)以致用、知行一致。并且，微課資源庫(kù)可以在課程結(jié)束后，讓有需求的學(xué)生“回頭看”，以高年級(jí)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生關(guān)注或困惑的典型性問(wèn)題制作成的微課，可以為這部分學(xué)生解答當(dāng)下遇到的難題和困惑，送去思政課教師持續(xù)的關(guān)愛(ài)，繼續(xù)發(fā)揮思政課的引導(dǎo)作用，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、微課教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用示例

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇。由微課短小、精煉的特點(diǎn)決定，教學(xué)內(nèi)容必須選擇教學(xué)環(huán)節(jié)中某個(gè)獨(dú)立性、代表性、主題鮮明的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以，教師要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，分解獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程“職業(yè)生活中的道德和法律”這個(gè)專(zhuān)題為例，該節(jié)教學(xué)目標(biāo)在于，通過(guò)教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生活中的道德和法律規(guī)范，自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，為應(yīng)對(duì)和解決走向職場(chǎng)中可能遇到的問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。因此，作為適用于廣大勞動(dòng)者的相關(guān)法律規(guī)定可以作為微課內(nèi)容，筆者在授課過(guò)程中選擇了“勞動(dòng)者的權(quán)利”和“勞動(dòng)合同的必備條款”作為微課內(nèi)容。

一個(gè)好的微課內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)思政課的吸引力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在選題的時(shí)候，要盡量將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件結(jié)合起來(lái)，選擇有實(shí)際研究意義的主題，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，自愿參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。思政課教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選題，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課的“授業(yè)解惑”與一般傳授知識(shí)、技能為主的專(zhuān)業(yè)課程不一樣，重在解惑?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的第一個(gè)專(zhuān)題是適應(yīng)教育，剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的新生，可能會(huì)在生活上和學(xué)習(xí)上有許多迷茫、困惑，會(huì)求助思政課教師。比如，有的同學(xué)曾留言：“老師，我覺(jué)得很孤獨(dú)，與宿舍同學(xué)沒(méi)共同語(yǔ)言，感覺(jué)格格不入；老師，課余時(shí)間太多，我不知道可以做什么，感覺(jué)很空虛……”。如果思政課教師能解答這些富有代表性的問(wèn)題并制作成微課，就能引導(dǎo)很多同學(xué)走出困惑，使其更快、更好適應(yīng)大學(xué)生活，也可增強(qiáng)思政課程的吸引力和教師的人格魅力。社會(huì)輿情環(huán)境下針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法的內(nèi)容，也是同學(xué)們喜歡關(guān)注的話題，可以作為公共生活中的道德與法律專(zhuān)題的微課內(nèi)容，例如民眾熱議、爭(zhēng)論的話題“老人摔倒，該不該扶？”就是一個(gè)不錯(cuò)的選題。

總之，可以圍繞教材和教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化，將相對(duì)獨(dú)立、完整的主題制作成微課，形成微課資源庫(kù)供同學(xué)們選擇，以提高思政課的實(shí)用性和吸引力，實(shí)現(xiàn)同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)、愛(ài)學(xué)思政課，學(xué)會(huì)應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2．制作高質(zhì)量的微課視頻。微視頻的制作是一個(gè)綜合性的技術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，微視頻的質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的傳播效果。在微視頻制作過(guò)程中，要充分利用技術(shù)條件和設(shè)備，使視頻圖像清晰，構(gòu)圖合理，聲音清楚，畫(huà)面剪輯科學(xué)，能真實(shí)全面反映教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，一方面要強(qiáng)化制作視頻技術(shù)的培訓(xùn)，提高視頻制作的水平；另一方面要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作，口才好的教師負(fù)責(zé)講解，技術(shù)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)視頻的錄制、剪輯[3]，或加強(qiáng)同學(xué)校技術(shù)部門(mén)的合作，運(yùn)用多種方式和途徑提高微課制作水平。

3．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。利用微課資源可以實(shí)現(xiàn)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。再以“職業(yè)生活中的道德和法律”這個(gè)專(zhuān)題為例，教師在課前布置學(xué)生自學(xué)“勞動(dòng)者的權(quán)利”和“勞動(dòng)合同的必備條款”微課內(nèi)容，在布置自學(xué)任務(wù)的同時(shí)提出“現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)者保障自己權(quán)利不受侵犯的方法”、“用人單位應(yīng)該簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)間”、“勞動(dòng)者放棄簽訂勞動(dòng)合同，用人單位是否需要承擔(dān)法律責(zé)任？”等問(wèn)題進(jìn)行思考，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授微課，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間進(jìn)行關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以自己掌控節(jié)奏，或分段看，或反復(fù)看，記錄相應(yīng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分起到預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂上教師先對(duì)學(xué)生記錄的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，再組織學(xué)生分組派代表按照所在組思考總結(jié)的內(nèi)容講述對(duì)問(wèn)題“現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)者保障自己權(quán)利不受侵犯的方法”、“用人單位簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)間”、“勞動(dòng)者放棄簽訂勞動(dòng)合同，用人單位是否需要承擔(dān)法律責(zé)任”的看法，或引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生間展開(kāi)充分的互動(dòng)交流討論。討論完畢，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用，而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以教師為中心的地位，課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化和拓展。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，將社會(huì)實(shí)際與理論知識(shí)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其思辨能力，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)的實(shí)效性。

4．教學(xué)效果反饋與微課內(nèi)容拓展。思政課一般在低年級(jí)開(kāi)課，課程結(jié)束后，學(xué)生與教師基本上無(wú)緣再在課堂相見(jiàn)，但思政課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)可以持續(xù)，筆者在教學(xué)中，就碰到過(guò)高年級(jí)學(xué)生就實(shí)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)進(jìn)行咨詢(xún)，還有剛畢業(yè)的學(xué)生，由于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知存在偏差、在就業(yè)和情感方面存在“迷路”的困惑而來(lái)咨詢(xún)的。為了拓寬思政課對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的途徑，送去思政課教師持續(xù)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，可以針對(duì)高年級(jí)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生關(guān)注或困惑的典型性問(wèn)題制作微課，作為微課資源庫(kù)的補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

目前，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和教育模式還處于探索階段，還不完善，還需要在思政課教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、總結(jié)。這就要求廣大思政課教師，在掌握微課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，把微課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助微課教學(xué)模式助教促學(xué)，提高思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)入耳、入腦、入心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雨．微課在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]．湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：23-26．

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N]．中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30（1）．

[3]楊翠華．思政微課教學(xué)資源建設(shè)的探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015（2）：99-102.

責(zé)任編輯黃部兵

The Application of Micro Class in Ideological and Political Course of Higher Vocational Education

CHEN Man-yu
（Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong 510430）

Abstract：Several characteristics of micro class, such as focusing a micro field or hot topic, performing the process delicately and spreading the content quickly, can help to apply perfectly to the teaching reform of ‘ideological and political course in higher vocational education. This paper explore into the novelty ways and tools to apply to micro class in the course of‘ideological and moral cultivation and legal basis’. The basic steps includes selecting the targeted context, organizing the interactive teaching and make high-quality teach?ing video etc. which can improve the effectiveness of the teaching.

Key words：micro class；higher vocational education；ideological and political course；teaching re?form

作者簡(jiǎn)介：陳滿玉（1977-），女，湖南婁底人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年度德育創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015DYZD005）。

收稿日期：2015-09-22

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-6883（2016）01-0099-04