我國大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)研究綜述

段姍姍，汪紫薇，尹吉琳

（阜陽師范學(xué)院心理健康教育中心，安徽阜陽 236041）

我國大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)研究綜述

段姍姍，汪紫薇，尹吉琳

（阜陽師范學(xué)院心理健康教育中心，安徽阜陽 236041）

大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)是我國大學(xué)生心理健康教育的積極探索。我國在其模式途徑、效用評(píng)估、現(xiàn)狀及其影響因素等方面的研究已取得階段性成果。但從內(nèi)涵發(fā)展、研究方法、研究類型等方面對(duì)我國大學(xué)生朋輩心理研究成果進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)其定量研究少且質(zhì)量不高；相關(guān)干預(yù)效果研究思路不夠全面，研究方式單一，缺乏驗(yàn)證持續(xù)性作用的追蹤研究和提供全面數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀差異調(diào)研，缺乏中外朋輩心理輔導(dǎo)效果的跨文化比較；朋輩心理輔導(dǎo)概念界定不清，缺乏全國性的規(guī)范化指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等問題，在研究方法、研究思想、研究理論上可不斷改進(jìn)，拓展研究空間。

朋輩；朋輩心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；綜述

從2003年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)組建的第一個(gè)朋輩心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)——“陽光加油站”到2013年中國人民大學(xué)與斯坦福大學(xué)合作建立的“橋”朋輩心理咨詢課程，10年間，我國高校開始逐步推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)工作，研究成果也逐漸豐富。本文以2005-2015年期間的《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）》的相關(guān)文獻(xiàn)為依據(jù)，從朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、研究方法、研究類型等方面，對(duì)我國高校朋輩心理研究的現(xiàn)狀予以介紹和評(píng)價(jià)，并就未來研究方向進(jìn)行展望。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的概念及其發(fā)展

朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling）起源于20世紀(jì)60年代的美國。作為對(duì)備受壓力的美國青少年的心理援助資源，美國精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場以朋輩咨詢?yōu)橹鞯姆菍I(yè)心理咨詢變革，威蘭德發(fā)表了朋輩心理咨詢的首篇論文①參見萬芳華：《美國學(xué)校朋輩心理咨詢述評(píng)》，《上海教育科研》2007年第8期第52頁。。1984年，集聚全美501個(gè)朋輩心理咨詢推廣合作伙伴的“全美朋輩教育聯(lián)合會(huì)”（the National Association of Peer Programs）成立了。在美國，朋輩心理輔導(dǎo)有很多名稱，如朋輩心理咨詢（peer counsel?ing）、輔助性咨詢（para counseling）、半專業(yè)咨詢 （Para-professional counseling）、朋輩幫助（peer helping）、同伴教育（peer education）等。美國學(xué)者對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵界定主要強(qiáng)調(diào)提供專業(yè)培訓(xùn)、朋輩式支持與朋輩領(lǐng)袖示范。如馬歇爾夫提出“朋輩心理咨詢是非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”①參見Mamarchev:Peer Counseling,Searchlight plus:Relevant Resources in Higt In?terest Areas,1981年。。目前，朋輩心理輔導(dǎo)被廣泛運(yùn)用于全美校園，主要形式為朋輩電話和門診咨詢、朋輩調(diào)解（peer mediation）、朋輩伴讀（peer tutoring or mentoring）、朋輩健康教育（peer health educa?tion）等。

20世紀(jì)70年代中國港臺(tái)地區(qū)的學(xué)校率先引入朋輩心理咨詢范式。在臺(tái)灣，朋輩輔導(dǎo)多被稱為“同儕輔導(dǎo)”。莊涵認(rèn)為：同儕輔導(dǎo)是半專業(yè)的助人者對(duì)其他學(xué)生提供傾聽、同理與經(jīng)驗(yàn)分享，以協(xié)助同學(xué)探索自我、適應(yīng)環(huán)境，增進(jìn)自我成長的一種咨詢方式②參見常保瑞、方建東：《朋輩心理輔導(dǎo)研究綜述》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第12期第156頁。。90年代起，香港高校利用“學(xué)友計(jì)劃”、“友伴fun享計(jì)劃”、“朋輩輔導(dǎo)訓(xùn)練課程”等方式推廣朋輩支持和幫扶計(jì)劃[1]。臺(tái)灣學(xué)者也進(jìn)行了大量的學(xué)校朋輩心理咨詢的實(shí)證研究，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的系統(tǒng)訓(xùn)練和評(píng)估。目前臺(tái)灣地區(qū)73%的高校都已建立了朋輩心理咨詢組織[1]。與港臺(tái)相比較，內(nèi)地的朋輩輔導(dǎo)總體起步晚，發(fā)展快，尤其是在高校。最早有關(guān)朋輩心理的表述由陳國海提出，他認(rèn)為朋輩心理咨詢是在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理咨詢功能，可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)③參見董海龍：《朋輩輔導(dǎo)在高校性教育中的應(yīng)用研究》，《教育與職業(yè)》2012年第27期第59頁。。與美國的概念界定相比較，中國的概念界定更籠統(tǒng)、限制更少、更少強(qiáng)調(diào)專業(yè)培訓(xùn)、更多的思想政治教育的韻味。但結(jié)合國內(nèi)外的研究來看，朋輩心理輔導(dǎo)都具有“同齡參與”、“自助助人”、“心理支持”、“半專業(yè)培訓(xùn)”的特點(diǎn)。

二、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的研究

（一）研究方法

目前，我國對(duì)于大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的研究成果多為思辨的質(zhì)性探討，主要集中在對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的效用分析、模式探討、實(shí)施途徑等方面。大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢比較，具有自發(fā)義務(wù)性、親情友誼性和簡便有效性的優(yōu)勢(shì)，因此既能夠緩解大學(xué)生心理咨詢需求量大而高校專業(yè)咨詢師少的困境，又是一條提高心理健康教育實(shí)效的捷徑；也有學(xué)者提出朋輩心理輔導(dǎo)是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)支持的新途徑，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)有積極作用。針對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的模式和途徑，一些學(xué)者提出了不同構(gòu)想。有采用“心理咨詢師—輔導(dǎo)員—朋輩組長—新生宿舍”的階梯式分層心理互助模式進(jìn)行大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育[2]；有提出建構(gòu)宣傳、熏陶、幫助、咨詢、干預(yù)活動(dòng)的五位一體的大學(xué)生公寓朋輩心理幫助體系[3]；有提出開展互助式心理訓(xùn)練、互助式心理咨詢、互助式心理輔導(dǎo)、互助式心理激勵(lì)的立體化朋輩心理輔導(dǎo)模式[4]。但是現(xiàn)有的研究更多的是對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)的構(gòu)想，提出的具體操作方式?jīng)]有驗(yàn)證輔導(dǎo)之效果，研究質(zhì)量不高。

2010年后，更多學(xué)者開始用量化研究探索朋輩心理輔導(dǎo)在我國高校的應(yīng)用，對(duì)其現(xiàn)狀、作用、評(píng)估工具等方面都進(jìn)行了一些實(shí)證研究。許多研究都用自編問卷對(duì)所在高校的朋輩心理工作進(jìn)行了基礎(chǔ)調(diào)研，收集到各地高校學(xué)生對(duì)朋輩心理工作的接納度、各校朋輩心理工作開展的深度及廣度、朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)前后的角色認(rèn)同和人格變化、接受朋輩心理輔導(dǎo)后的個(gè)體或集體的心理素質(zhì)改變情況等數(shù)據(jù)資料。量化研究的增多推動(dòng)了對(duì)朋輩心理相關(guān)工具的研究。葛纓驗(yàn)證了自編《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)調(diào)查問卷》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提出大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)包含主觀認(rèn)知與客觀資源兩方面以及內(nèi)涵理解、人員要求、輔導(dǎo)作用、輔導(dǎo)原則、客觀資源、財(cái)力支持、人員支持、設(shè)施支持等維度[5]；李云霞、曹瑋依據(jù)朋輩輔導(dǎo)員的勝任力水平和培訓(xùn)需求編制了《高校朋輩心理輔導(dǎo)員勝任力問卷》和《基于勝任特征的高校朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求問卷》[6-7]；單云麗則以模糊評(píng)價(jià)法建立了朋輩輔導(dǎo)員績效考核層次結(jié)構(gòu)模型用來考核其工作效果[8]。

（二）研究類型

綜觀文獻(xiàn)，有關(guān)朋輩心理輔導(dǎo)的研究類型可以從內(nèi)容取向和過程取向兩個(gè)方面展開。內(nèi)容取向的研究者主要以關(guān)注朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)容為主要導(dǎo)向，如形式、培訓(xùn)課程建設(shè)等問題；過程取向的研究者則關(guān)注朋輩心理輔導(dǎo)過程的現(xiàn)狀、作用、評(píng)估及影響因素等問題。

1．朋輩心理輔導(dǎo)形式的研究

由于結(jié)合了心理健康教育和思想政治教育的形式，朋輩心理輔導(dǎo)的形式豐富多樣。但在文獻(xiàn)中的稱呼略有不同，如“內(nèi)容”、“途徑”、“方法”等。依據(jù)輔導(dǎo)群體的不同，分為朋輩個(gè)體心理輔導(dǎo)和朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為團(tuán)體形式更能體現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)的便捷和有效性；依據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，分為面談和非面談方式，其中非面談方式包括網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)、熱線咨詢、書信輔導(dǎo)等，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為非面談形式更利于展現(xiàn)大學(xué)生的真實(shí)感受從而找出問題的真正原因，同時(shí)非面談方式不受時(shí)空限制，隱蔽性強(qiáng)，而更受大學(xué)生歡迎；依據(jù)輔導(dǎo)載體的不同，又有社團(tuán)、班級(jí)、寢室和樓棟等多種朋輩心理輔導(dǎo)平臺(tái)，其中以班級(jí)心理委員開展的朋輩心理互助活動(dòng)推廣性最強(qiáng)、影響力最大。

2．朋輩心理輔導(dǎo)課程的研究

一些研究針對(duì)朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、管理提出了不同方案。例如，根據(jù)不同年級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員的成長水平，搭建“階梯式多元化”朋輩心理輔導(dǎo)員訓(xùn)練平臺(tái)；將案例教學(xué)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動(dòng)引入心理委員培訓(xùn)，從而提高心理委員培訓(xùn)的實(shí)效性與趣味性；設(shè)計(jì)基于朋輩輔導(dǎo)員勝任特征結(jié)構(gòu)或者基于積極心理學(xué)理念和人本主義的培訓(xùn)課程；華南理工大學(xué)還開發(fā)了“教學(xué)在線”的朋輩心理咨詢網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[9]。

3．朋輩心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的研究

研究發(fā)現(xiàn)，不同地域的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的發(fā)展水平是不同的，北京、長三角、華南開展時(shí)間較早，發(fā)展程度較好，但存在認(rèn)同度高，了解度、參與度、滿意度低的情況。例如，胡宇、成靜、鐘向陽分別對(duì)北京、南京、廣州三地的高校朋輩心理工作進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，60%的同學(xué)認(rèn)為增設(shè)心理委員有必要且整體素質(zhì)優(yōu)良，83%的同學(xué)認(rèn)為朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)其大學(xué)階段的成長有一定幫助；但40%的心理委員不知具體操作而常被認(rèn)為不作為，心理委員制度的危機(jī)干預(yù)作用受限[10-12]。雖然心理委員工作積極性不高，工作的自我效能感較低，但對(duì)工作價(jià)值、人際關(guān)系滿意度、自我的素質(zhì)和個(gè)人能力提升滿意度較高[13]。同時(shí)多數(shù)朋輩心理輔導(dǎo)員存在角色沖突困擾，主要因?yàn)閷W(xué)校與同學(xué)對(duì)其接受度和期望存在較大落差；同時(shí)由于缺乏朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，其持續(xù)成長需求與反饋需求不能被滿足[14]。

4．朋輩心理輔導(dǎo)效果的研究

隨著各大高校開始開展朋輩心理輔導(dǎo)，研究者也逐漸開始關(guān)注朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)際效果和作用，該類研究主要集中在新生適應(yīng)、危機(jī)干預(yù)、生涯規(guī)劃等方面。例如吳素梅、侯玉婷、李虹岳等印證了朋輩心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生社交焦慮、自尊、異性交往、寢室關(guān)系等具有顯著的效果[15-17]，且影響力持續(xù)3個(gè)月以上。林靜、朱美燕均發(fā)現(xiàn)朋輩心理輔導(dǎo)員在校園危機(jī)干預(yù)中具有重要作用，尤其是可以提供延伸幫助和危機(jī)干預(yù)后心理支持的作用[18-19]。除此之外，朋輩心理輔導(dǎo)還有助于改善學(xué)習(xí)倦怠，提高畢業(yè)生的心理適應(yīng)能力，在貧困大學(xué)生心理健康工作中也有所應(yīng)用。

5．朋輩心理輔導(dǎo)角色的研究

過程取向的另一個(gè)視角是朋輩心理工作者。李云霞提出高校朋輩輔導(dǎo)員的勝任力由職業(yè)性格特質(zhì)、人際溝通與協(xié)調(diào)、成就導(dǎo)向、職業(yè)態(tài)度和品質(zhì)、自我成長的特質(zhì)、廣泛的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)六個(gè)維度構(gòu)成[6]；來燕提出由自信心、人際溝通、自控力、影響力、概念性思考和專業(yè)知識(shí)6項(xiàng)特征組成的心理委員勝任模型，兩人均在自建模型上編制了勝任特征問卷[20]。龔琛琛發(fā)現(xiàn)心理委員的勝任力不足，尤其是助人特質(zhì)最為欠缺[21]。除此之外，一些研究發(fā)現(xiàn)朋輩心理輔導(dǎo)員在參與了朋輩心理工作后其心理品質(zhì)有所提升。經(jīng)過訓(xùn)練后的朋輩心理輔導(dǎo)員在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、軀體化等方面的分?jǐn)?shù)顯著降低；人格特質(zhì)中的樂群性、懷疑性、憂慮性、自律性、緊張性等因子均有顯著性改變[22]；自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)、人際交往、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等能力均有提升[23]；整個(gè)朋輩心理培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體氣氛更好。

6．朋輩心理輔導(dǎo)影響因素的研究

影響大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的因素大體上可以分為個(gè)體因素和環(huán)境因素。個(gè)體因素指朋輩心理輔導(dǎo)員或咨詢員的個(gè)人素質(zhì)；環(huán)境因素包括學(xué)校的重視程度、接受輔導(dǎo)同學(xué)的態(tài)度、朋輩輔導(dǎo)工作的宣傳力度等。

朋輩心理輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)、品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、工作態(tài)度等都會(huì)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)工作產(chǎn)生影響。其中與對(duì)專業(yè)心理咨詢工作者的專業(yè)知識(shí)要求存在一定差異的是，67.9%的大學(xué)生最看重朋輩心理輔導(dǎo)員的個(gè)人品質(zhì)，具有穩(wěn)定性、樂群性、敏感性、自律性、有恒性分值較高而世故性較低的人格特質(zhì)的個(gè)體更適合擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員[11,24]。此外，朋輩心理輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知、共情能力、輔導(dǎo)技巧經(jīng)驗(yàn)也是朋輩心理工作效果的受限因素。但是，我國絕大多數(shù)高校的朋輩心理工作還處于初生階段，工作難以獲得學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、場地、激勵(lì)政策等方面的有效支持。研究發(fā)現(xiàn)，完備的專業(yè)培訓(xùn)、制度建設(shè)、充分的專業(yè)督導(dǎo)、適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)和充裕資金支持，都會(huì)有效提升大學(xué)生對(duì)朋輩心理工作的參與度與滿意度。同時(shí)不容忽視的是，對(duì)以學(xué)生身份承擔(dān)助人責(zé)任的朋輩心理工作者，提供有效督導(dǎo)是對(duì)其工作效果持續(xù)提升的干預(yù)措施。但非常遺憾，目前我國朋輩輔導(dǎo)員督導(dǎo)體系建設(shè)的研究幾乎為零。

三、不足與展望

我國的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)還處于完善和發(fā)展階段，雖然已經(jīng)取得階段性成果，但仍沒有全面普及，高校的朋輩心理輔導(dǎo)既缺乏完備的體制保障又缺乏規(guī)范適用的培訓(xùn)、督導(dǎo)體系，相關(guān)研究在方法、思路、效果上均存在一些問題。

（一）研究方法

一方面是定量研究少且質(zhì)量不高。當(dāng)前我國的朋輩心理研究還停留在理論構(gòu)思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。為數(shù)不多的定量研究中準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)少且不規(guī)范。尤其是在朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)效研究中，因?yàn)橛绊懸蛩乇姸啵瑧?yīng)該注意盡量排除時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)體差異等因素對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的干擾，真實(shí)確認(rèn)接受輔導(dǎo)與未輔導(dǎo)同學(xué)之間的差異以及輔導(dǎo)前后的差異。另一方面，現(xiàn)有質(zhì)性研究中缺乏統(tǒng)一范式和規(guī)范化工具。研究者多數(shù)采用自編問卷評(píng)估朋輩心理輔導(dǎo)的效果。隨著質(zhì)化研究的復(fù)興、質(zhì)化研究軟件的成熟，高校朋輩心理輔導(dǎo)質(zhì)化研究范式將成為新觸角。另外，國外現(xiàn)已出現(xiàn)較為成熟的評(píng)估心理健康、幸福感等方面的行為實(shí)驗(yàn)測量方法，對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)效果評(píng)估及朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果評(píng)估的研究將提供新視角。因此，朋輩心理輔導(dǎo)未來的研究應(yīng)在真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，探索更為有效的測評(píng)手段。

（二）研究思路

盡管目前有關(guān)朋輩心理輔導(dǎo)的作用評(píng)估研究較多，但主要集中在新生學(xué)校適應(yīng)、社交焦慮等方面，干預(yù)效果的研究還需進(jìn)一步完善。與其他類型心理輔導(dǎo)相比較，朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)論證缺乏實(shí)證研究。依據(jù)朋輩心理輔導(dǎo)的行為干預(yù)原理，國內(nèi)研究需要更多考慮輔導(dǎo)過程中朋輩示范、朋輩支持、自我預(yù)期的作用機(jī)制。另一方面，關(guān)于大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)作用的研究范式單一。追蹤研究較少因而無法確定其持續(xù)性作用；現(xiàn)狀調(diào)研不全面，缺乏對(duì)各大高?，F(xiàn)狀差異的調(diào)研；缺乏對(duì)國內(nèi)外朋輩心理輔導(dǎo)效果的跨文化研究。因此，我國高校朋輩心理輔導(dǎo)的研究思路還有很大的拓展空間。

（三）研究理論

綜觀國內(nèi)研究文獻(xiàn)，“朋輩”與“朋輩心理輔導(dǎo)”定義不清，朋輩成員構(gòu)成混亂。國外研究強(qiáng)調(diào)朋輩心理工作者必須是經(jīng)過嚴(yán)格選拔和培訓(xùn)的同齡人；但我國高校對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔培訓(xùn)并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一些研究更將心理社團(tuán)成員或班級(jí)心理委員等同于朋輩心理輔導(dǎo)員。未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的心理委員和社團(tuán)成員在以朋輩心理輔導(dǎo)員身份工作時(shí)，不但輔導(dǎo)效果受影響，自身也會(huì)因此產(chǎn)生困擾沖突。另外，“朋輩心理輔導(dǎo)”與“朋輩心理活動(dòng)”、“朋輩心理咨詢”的概念界定不清。國內(nèi)“朋輩心理輔導(dǎo)”大多將“活動(dòng)”“咨詢”囊括其中，但國外的“朋輩心理輔導(dǎo)”專指有準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)性的朋輩咨詢。因此界定好核心概念對(duì)于國內(nèi)的朋輩心理研究來說十分重要。

除此之外，國內(nèi)各高校朋輩心理工作質(zhì)量參差不齊，主要原因是我國沒有規(guī)范、統(tǒng)一的朋輩心理工作標(biāo)準(zhǔn)，朋輩心理工作缺乏校際合作?！叭琅筝吔逃?lián)合會(huì)”早在2002年就對(duì)美國朋輩心理咨詢的項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目維護(hù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范和指導(dǎo)。因此，我國有必要通過開展校際交流合作來提高朋輩心理工作的規(guī)范化和實(shí)施的深度廣度。

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A Review of Peer Counseling for College Students in China

DUAN Shan-shan,WANG Zi-wei,YIN Ji-lin
(Mental Health Education Center,Fuyang Teachers College,Fuyang,Anhui,236041)

Peer-counseling is a positive exploration for the psychological health education of college stu?dents in china.At present,the research on the ways and means of evaluation,the present situation and the in?fluencing factors of the university in China has obtained stage achievement.Our review in terms of the connota?tion development,research methods and types showed that the peer-counseling of psychological quantitative research is insufficient and the quality improvement is urgently needed;the method of the intervention effect is not comprehensive enough,and the research train of thought is invariable;the tracking study of persistent ef?fect and the research to providing comprehensive data of differences are deficient and foreign peer counseling effect of cross cultural is short of comparison;peer-counseling is not clearly defined and the national standard?ization guidance has not been set and other issues.

peer;peer-counseling;college student；review

B 849.1

A

1007-6883（2016）05-0085-05

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華

2016-05-10

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014SK019）；安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A069）；阜陽師范學(xué)院人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015FSSK01ZD）；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：AH201410371068）；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201510371047）。

段姍姍（1981-），女，湖南衡陽人，阜陽師范學(xué)院心理健康教育中心講師。