閱讀教學(xué)更需“價(jià)值引導(dǎo)”

●聶　萍　高書兵　高德全

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閱讀教學(xué)更需“價(jià)值引導(dǎo)”

●聶萍高書兵高德全

所謂“價(jià)值引導(dǎo)”，指教育是投射著、蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)。現(xiàn)如今，在某些語文閱讀課堂上，有的教師引導(dǎo)學(xué)生重感悟，輕質(zhì)疑，從而淡化了問題導(dǎo)向，異化了文本的思想價(jià)值。

如在閱讀《三打白骨精》時(shí)，執(zhí)教者抓住“詭計(jì)多端”這個(gè)詞語，讓學(xué)生說說白骨精為了達(dá)到吃唐僧肉的目的，用了哪些詭計(jì)，并說說依據(jù)。學(xué)生小手如林，有的說用了“美人計(jì)”，“白骨精搖身一變，變成一個(gè)村姑，手提一籃饅頭，向唐僧師徒走來”；有的說用了“調(diào)虎離山計(jì)”，“白骨精決定用計(jì)讓唐僧趕走孫悟空”；有的說用了“金蟬脫殼計(jì)”，“白骨精化作一縷輕煙逃走了”。接著，當(dāng)教師要求學(xué)生交流讀后感時(shí)，學(xué)生發(fā)言如下——

生：我是敬佩白骨精的，因?yàn)樗龓状斡糜?jì)都沒有把孫悟空趕走，但她一點(diǎn)也不泄氣。

生：白骨精雖然狡猾，但也可以看出她很聰明，很會(huì)想辦法。

師：你們都有自己的想法，很好。

生：白骨精虛情假意，不安好心。

生：白骨精三變，說明她詭計(jì)多端。

師：是的，不錯(cuò)。

生：我覺得白骨精為了達(dá)到自己的目的，很執(zhí)著，很頑強(qiáng)，很了不起。

師：很好，你想得真多。

……

從上面的案例中，我們可以看到，當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師“以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。

那么，在閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)價(jià)值取向呢？

首先，直面問題，引導(dǎo)辨析。有些文本的價(jià)值取向引導(dǎo)點(diǎn)一目了然，不需探究，教師可直接進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生直面問題，辨析思考。如，對(duì)前面課例中白骨精的討論。當(dāng)學(xué)生說“敬佩白骨精，因?yàn)樗齼纱味紱]有把孫悟空趕走，她一點(diǎn)也不泄氣”時(shí)，筆者沒有馬上給予評(píng)價(jià)說對(duì)還是錯(cuò)，也沒有為了肯定學(xué)生而進(jìn)行無謂的發(fā)散性思維，而是等該學(xué)生把自己的感受講完后，反問他：“白骨精不泄氣是干好事還是干壞事呢？”學(xué)生一下子明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，自己也不好意思地笑了。這樣處理，既尊重了學(xué)生的多元解讀，又重視了價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生明辨是非，對(duì)課文的理解達(dá)到了新的深度。

其次，引導(dǎo)探究，自主建構(gòu)。有些文本的價(jià)值取向引導(dǎo)點(diǎn)相對(duì)隱含，不易察覺，一旦被開發(fā)利用將會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。如《月光曲》教學(xué)片斷——

師：貝多芬借著幽靜的月光彈起了優(yōu)美的《月光曲》，作者用語言文字把音樂的畫面表現(xiàn)了出來。請(qǐng)你輕聲地朗讀，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，看看能找出幾幅優(yōu)美的畫面，并試著給每幅畫起個(gè)名字。

生：可以分兩幅畫，分別是“海上升明月”和“白浪滔天”。

生：可以分為三幅畫，我用音樂的節(jié)奏來起名，分別是舒緩、漸強(qiáng)、激昂。

師：你最喜歡哪幅畫面？選擇你喜歡的那一幅去細(xì)細(xì)探究，它究竟美在哪里？把你認(rèn)為值得揣摩的詞句做上記號(hào)，寫下批注。

（學(xué)生自探后交流）（略）。

師：同學(xué)們，剛剛我們?cè)谟眯钠肺敦惗喾业脑鹿馇?，你發(fā)現(xiàn)沒有，作為一首曲子，本文作者是怎樣把其意境傳達(dá)給讀者的？同桌間討論交流一下。

生：作者是通過皮鞋匠聽音樂產(chǎn)生的聯(lián)想來表達(dá)的……

在這個(gè)案例中，介紹《月光曲》的內(nèi)容是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生感悟的難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了多層次的探究性學(xué)習(xí)，解析畫面、品味畫面、朗讀畫面、整合畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受美的表現(xiàn)形式，領(lǐng)悟意境美、語言美。師生與文本、知識(shí)與情感，構(gòu)筑成一個(gè)“詩意的旅程”。因此，基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育，是學(xué)生成長過程中精神的喚醒與潛能的顯發(fā)，是師生共同活動(dòng)視界的融合與內(nèi)心的敞亮。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳