翻轉(zhuǎn)課堂對高?，F(xiàn)代教育模式的影響研究

孫　琳

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤274000)

?

翻轉(zhuǎn)課堂對高?，F(xiàn)代教育模式的影響研究

孫琳

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤274000)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的變革，是由知識傳承到能力提升的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂又不僅僅是一種教學(xué)模式層面的變革，它更是一種理念的更新，更是一種教育視角的變遷。高校現(xiàn)代教育模式更應(yīng)關(guān)注于思想和觀念層面的教育。翻轉(zhuǎn)課堂借助于當(dāng)下科技的發(fā)展，對傳統(tǒng)的高校教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，對高?，F(xiàn)代教育模式的變革產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，有一定的適用性，但在具體實(shí)施過程中還有很多注意事項(xiàng)需要時(shí)刻關(guān)注，并進(jìn)行解決。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育模式；教育技術(shù)；

一支粉筆一張嘴，一本教案“滿堂灌”，傳統(tǒng)的“教師—課本—課堂”教學(xué)模式日益受到詬病，純粹知識傳授愈來愈無法滿足時(shí)代和教育的需求。傳道、授業(yè)、解惑長期一直以來是我國教育界傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，曾幾何時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型，知識在教育中所占比重日益增強(qiáng)，而“道、惑”的傳與解反而降為其次。知識的傳授非常重要，但主要問題是造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低和教師主動(dòng)性、個(gè)體性的泯滅。千篇一律的教材、眾口如一的講授，何談創(chuàng)造性？何來素質(zhì)提升？在知識傳承的基礎(chǔ)上，如何拓寬學(xué)生的視野，如何促進(jìn)學(xué)生思想的深層發(fā)展，是現(xiàn)代高校教育中必須要解決的問題。近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式日益引起社會(huì)的關(guān)注，此種教學(xué)模式對高校教育改革也提供一種新的視角。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

薩爾曼·可汗于2011年以演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》在TED(Technology Entertainment Design)大會(huì)上提到一種新的教學(xué)模式，稱在可汗學(xué)院中，學(xué)習(xí)者可在家里于課外觀看相關(guān)教學(xué)視頻，而在課堂上在教室里做作業(yè)，老師在旁邊指導(dǎo)、解疑答惑。此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)、課下做作業(yè)正好相反，這種教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)，也有稱之為“顛倒課堂”[1]。這種教學(xué)模式中，課堂上不再進(jìn)行知識講授，而是進(jìn)行問題的解答和知識的內(nèi)化，而傳統(tǒng)課堂中的知識學(xué)習(xí)則在課外利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是知識傳授者和課堂組織者、管理者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者，對于內(nèi)容的選擇、進(jìn)度的安排無法自主掌控，教學(xué)內(nèi)容以知識和常識為主，采用的方法一般是內(nèi)容的順次呈現(xiàn)，而評價(jià)方式則是教師為主，采用一卷定終身式的考試方法進(jìn)行；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都從知識傳授的牢籠中解脫出來，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則成為主動(dòng)探究者，課堂上的內(nèi)容也以問題探究為主，采用自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論等多種形式，評價(jià)形式不再以教師為中心，而采用多形式、多角度以學(xué)習(xí)效果作為依據(jù)。

簡單來說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂即傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的逆轉(zhuǎn)或新變。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，借助于教師課下所制作的知識教學(xué)視頻，通過學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，課堂上只負(fù)責(zé)解疑答惑，即從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆[2]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

此種教學(xué)模式迅速引起世界的廣泛關(guān)注，且被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評價(jià)成2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)革命。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了大量相關(guān)研究，以知網(wǎng)為例，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵詞的檢索，從近幾年論文發(fā)表數(shù)量上來看，2012年開始出現(xiàn)23篇，2013年為208篇，2014年為1510篇，2015年有4682篇，內(nèi)容涉及到對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究、實(shí)證案例等，而相關(guān)的研討會(huì)、培訓(xùn)班的開辦也在如火如荼地開展著，至今未衰。

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)的理念和方法已經(jīng)超越于單純的技術(shù)而上升到方法論層面，不但直接影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，更是推動(dòng)了教育理念和方法的革新。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理論創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵3]翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，還有便是開放教育資源的普及，自麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始，耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，以及國內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等相繼有大量公開課以視頻的形式共享于網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施擁有了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

(一)對師生積極性的刺激

近些年來教育界不斷提出新的教學(xué)模式，像快樂學(xué)習(xí)法、賞識教育法、探究學(xué)習(xí)法、互動(dòng)教育法等，直斥片面重知識輕能力的弊病，但此類教學(xué)模式和方法的倡導(dǎo)在高校引起的影響相對較小一些。在大學(xué)課堂中，知識講授還是占主導(dǎo)的教學(xué)模式。課堂上，老師苦口婆心地講著、寫著，底下學(xué)生有的在嚅嚅私語，有的在閉目養(yǎng)神，有的在翻看手機(jī)，有的在看課外讀物，真正認(rèn)真聽講的能到占到三分之一便可算作老師的成功了。與此相對應(yīng)的是六十分萬歲、考試作弊、補(bǔ)考代替考試等現(xiàn)象。教育質(zhì)量的下降與很多問題有關(guān)系，但其中與無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂客觀上增加了師生之間的交流與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，從一定程度上滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望與需求。同時(shí)家長也一改過去的那種被動(dòng)角色，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和參與者。

相較于傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)，翻轉(zhuǎn)模式下的課堂活動(dòng)成為師生對話與交流的場所。對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”[4]。而課堂只有成為師生對話、互動(dòng)與交流的場所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識”[5]。

(二)對傳統(tǒng)教學(xué)的超越

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從知識講授中解放出來。過去的教學(xué)，有不少平行班存在，即一門課程可能同時(shí)有幾個(gè)班組在上課，因此任課教師需要用重復(fù)內(nèi)容講授好多次。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將知識講授錄成視頻，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)使用，課堂上則針對不同學(xué)生的不同問題解疑答惑，不會(huì)有重復(fù)的感覺，也能將更多的注意力放在學(xué)生的接受上。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特殊情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，傳統(tǒng)課堂上有的同學(xué)可能因事而請假，也可能因跟不上進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)，而在新的教學(xué)模式下，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的自主性可令學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自由的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的進(jìn)度也可以自己掌控，并可針對某些難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到提升。

課堂上的討論與互動(dòng)增加了學(xué)生對知識的理解以及能力的提升。自主的課下學(xué)習(xí)實(shí)則是一定程度上的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上充分體會(huì)到了久違的主人翁意識，在主動(dòng)提出問題時(shí)肯定經(jīng)過了詳細(xì)的思考，對于問題的理解也更加深刻，知識理解加深的同時(shí)學(xué)習(xí)能力和思維能力得到全面提升。

提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性與優(yōu)越性心理。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熞嫦蛉嗤瑢W(xué)講授同樣的內(nèi)容，往往無意識地將重心放在學(xué)習(xí)優(yōu)秀者身上，而其他相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生則易于產(chǎn)生自我懷疑和自我否定的想法，繼而產(chǎn)生畏難情緒，不去想也不敢想去超越自己心中認(rèn)定的排名靠前的學(xué)生，反而忘記了學(xué)習(xí)的主要目的是為了個(gè)體的提升與發(fā)展。而知識學(xué)習(xí)的個(gè)體性能令學(xué)生真正參與其中，且在掌握知識的同時(shí)不自覺地體會(huì)到成功的感覺。

三、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論在美國，還是在中國，由于其知識教學(xué)方式的創(chuàng)新與適用性廣等特點(diǎn)，其最初的嘗試與實(shí)施大多集中于基礎(chǔ)教育階段即中小學(xué)的教學(xué)中，大學(xué)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和探索相對較少。而在我國大學(xué)課堂中，也大多以教師的講授為主，且知識性的學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中還占據(jù)著較為重要的份額。

相對于中小學(xué)，大學(xué)生的思想相對較為成熟，自我調(diào)控能力相對較強(qiáng)，且具備一定的主動(dòng)自學(xué)意識，尤其是在他們感覺一門課程比較重要的情況下。大學(xué)生的自控能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等顯然比中小學(xué)生要強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，大學(xué)課堂的優(yōu)勢也非常明顯。兼之大學(xué)生群體中擁有筆記本、手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)施的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)，對于這些現(xiàn)代設(shè)備的使用也比較熟悉。而與中小學(xué)教師相比，大學(xué)教師到國內(nèi)外訪學(xué)、進(jìn)修等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對較多，且教學(xué)理念相對較為開放，對于翻轉(zhuǎn)課堂理念和具體操作的學(xué)習(xí)和掌握相對容易一些，對于教育理念的感知也相對較強(qiáng)。再者，大學(xué)里沒有升學(xué)的壓力，教師的教和學(xué)生的學(xué)具有一定的自主性，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)越的寬松條件[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師將教學(xué)的重難點(diǎn)和精華提煉概括在10分鐘左右的微課中，這樣教師不但能夠鍛煉自己的提煉與概括能力，雖然在初次準(zhǔn)備視頻時(shí)需要付出很多的時(shí)間和精力，但可以節(jié)省出兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，在課上能更好、更有針對性的解決學(xué)生的問題，同時(shí)還能隨時(shí)檢測學(xué)生的理解和掌握情況，不但提高了教師的理論知識，而且能切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其是在當(dāng)下擴(kuò)招背景下的高校課堂中，教師一周內(nèi)重復(fù)在不同班級上同樣的課在所難免，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師只需要集中精力做知識講授的視頻，同樣的視頻可用于不同的班級和同學(xué)，而課堂上的重復(fù)與單調(diào)得以避免，有利于教師們以更加積極開放的身心去課堂并與學(xué)生相處，減少倦怠感，迅速提高其專業(yè)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教育模式中每一節(jié)都有時(shí)間限制的課而言，課堂內(nèi)容含量的伸縮性得以提升，課程內(nèi)容的傳授可以是不同步的，由于不受課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)、廣度、深度等也可由學(xué)生隨意控制。這實(shí)則建構(gòu)深度知識的課堂模式，主動(dòng)探究成為學(xué)生的真實(shí)追求，這樣的課堂應(yīng)該更符合大學(xué)精神，這樣的教學(xué)模式也才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，并直接推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展，并最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中是可以嘗試進(jìn)行的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念中將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段或環(huán)節(jié)，知識傳授與知識內(nèi)化。而在大學(xué)教育中，知識的學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)組成部分，方法的學(xué)習(xí)、視野的開拓、思想的激礪等等更應(yīng)是大學(xué)教育的關(guān)鍵之所在。而如何將這些內(nèi)容融匯于課堂之中，則是大學(xué)教學(xué)中必須要考慮的問題。從一定程度上來說，任何教學(xué)模式都有其利弊之所在，在高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須要注意以下相關(guān)事項(xiàng)：

(一)資源的基本配置

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)基本條件是網(wǎng)絡(luò)條件的滿足和課堂資源的充足。教師可以利用一定的網(wǎng)絡(luò)平臺自主設(shè)計(jì)和上傳教學(xué)資源以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，也可以在充分利用現(xiàn)有的國內(nèi)外網(wǎng)上開放教育資源的基礎(chǔ)上，尋找與自己所任教學(xué)科相關(guān)的部分視頻資源作為課下學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)資源確實(shí)可以提高資源的有效利用率，也可促使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容和研究成果。然而利用現(xiàn)有資源也有一個(gè)問題，那就是網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，尤其是一個(gè)地方性、特色性的課程，還有就是教師的課堂答疑往往會(huì)與課程講授者存在著一定的差異。教學(xué)資源的制作與選用應(yīng)該有所選擇，但必須要與課程目標(biāo)、培養(yǎng)方案等相一致，且與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，只有這樣才能真正讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來，也才能得到預(yù)期的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的基礎(chǔ)保障，由現(xiàn)代技術(shù)所營建的富有個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至為關(guān)鍵，而相關(guān)教學(xué)平臺的構(gòu)建也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件。網(wǎng)絡(luò)速度有的時(shí)候會(huì)直接影響教學(xué)效果，試想一下，如果看個(gè)視頻需要無數(shù)次的緩沖或者重啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還怎么保持？對于大學(xué)而言，有相當(dāng)一部分的學(xué)生可能會(huì)采用自帶筆記本、手機(jī)等方式來看視頻，這就需要學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和帶寬達(dá)到一定條件，此外在網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)等方面也要注意不要過重。而對于一些缺乏硬件支持或習(xí)慣于教室學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，如教室中的多媒體設(shè)備在課余時(shí)間的充分利用，還有學(xué)校機(jī)房的全天開放等。

(二)教師理念和能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂組織中，應(yīng)堅(jiān)持“尊重彼此的觀點(diǎn)，尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷’，言論、信仰和行動(dòng)的自由，共同決定對話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)，通過具體行動(dòng)(實(shí)踐)驗(yàn)證”等原則，“重建課堂對話”[7]。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容傳授等方面的變化，更是師生關(guān)系的新變化，師生由教與被教轉(zhuǎn)換為學(xué)與促，由主導(dǎo)與被動(dòng)轉(zhuǎn)換為雙主體的對話。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，是從學(xué)習(xí)的主體性角度出發(fā)，從尊重人、尊重個(gè)體的視角對傳統(tǒng)知識教學(xué)模式的根本性變革而絕非簡單的課堂與課下的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式變革不單對當(dāng)下高校教師的教育理念、教學(xué)技能和知識更新提出了嶄新的要求，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性提出了較高的要求，進(jìn)行師生課堂角色的重新定位、課程教學(xué)視頻的精心制作、課堂平等對話的重建是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖說課堂上教師不再以知識的專門講授為主，但在整個(gè)教學(xué)過程的安排過程中，類似于相關(guān)知識視頻的設(shè)計(jì)制作、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的歸納總結(jié)、課下學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的安排、課堂討論活動(dòng)的組織以及與學(xué)生通過借助于信息平臺進(jìn)行對話互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)也都還需要教師的精心安排與全身心的投入，教師在教學(xué)中仍然起著一定的主導(dǎo)作用。只有在這種主導(dǎo)意識下，教師課下精心錄制或準(zhǔn)備的教學(xué)視頻和提供相的應(yīng)學(xué)習(xí)拓展資料，才有可能完全與任教課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，才能夠貫徹自己的教學(xué)思路，在課堂上也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況解疑答惑，更可以根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性制作多個(gè)不同進(jìn)度、不同內(nèi)容的教學(xué)資源。但自行準(zhǔn)備教學(xué)資源對于教師而言，工作量會(huì)大幅度增加，而相關(guān)技術(shù)和平臺的提供在某些學(xué)校也存在著一定的困難。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要學(xué)生在課外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這需要學(xué)校層面在作息時(shí)間安排上給學(xué)生更多的自習(xí)時(shí)間。對于學(xué)生而言，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，以及積極性與否往往存在著一定的差異性。不排除會(huì)有部分學(xué)生找他人代替看視頻，或者在看視頻的時(shí)候同時(shí)做其他的事情，雖然有些互動(dòng)性的題目可以在視頻中添加，但學(xué)習(xí)的效果包括學(xué)習(xí)的時(shí)間往往很難保證，尤其是在大學(xué)這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的課外活動(dòng)豐富多彩，與看視頻相比，有更多吸引他們的事情。然而觀看課程知識教學(xué)視頻是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始，同時(shí)也是至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)說學(xué)生無法于課前按照計(jì)劃自學(xué)完相關(guān)教學(xué)視頻，就無法順利參與下一環(huán)節(jié)的課堂討論與問題解答，這樣的情況肯定使教學(xué)效果大打折扣，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就會(huì)流于形式。所以說有效吸引學(xué)生且突出知識核心教學(xué)視頻的精心設(shè)計(jì)、錄制是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石，而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性則是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素之一。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)由過去重視知識掌握的模式向知識內(nèi)化的模式轉(zhuǎn)化。因此評價(jià)是切忌還是一張?jiān)嚲矶ńK身的形式進(jìn)行，而應(yīng)以學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課程學(xué)習(xí)的成果等方面作為依據(jù)。

(四)課程的選擇

然而，并非所有的高校課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。相對而言，大學(xué)課程中的理科類課程因其知識點(diǎn)明確、邏輯性強(qiáng)，且很多教學(xué)內(nèi)容像一些基礎(chǔ)概念、公式、例題、實(shí)驗(yàn)等，更易于做成教學(xué)視頻，學(xué)生也易于通過視頻學(xué)習(xí)清楚地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而像文史類課程如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、文學(xué)等，由于知識點(diǎn)相對較多，且在授課過程中會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)重心在于教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通與對話，也只有這樣才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。如用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行一首古詩的課程設(shè)計(jì)，在課外學(xué)習(xí)中必須加上時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、名家朗讀、字詞解釋、意境分析等內(nèi)容，而每一內(nèi)容的介紹如果采用相關(guān)視頻、背景資料的話，雖然學(xué)習(xí)效果會(huì)很好，但學(xué)生所用時(shí)間必然會(huì)很多。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的不當(dāng)之處

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，切忌只關(guān)注于形式上的“翻轉(zhuǎn)”而忽略內(nèi)容上及理念上的“翻轉(zhuǎn)”。比如說教師雖錄制了教學(xué)相關(guān)視頻，但知識點(diǎn)不明確，加之互動(dòng)性、趣味性不盡如人意，未經(jīng)檢驗(yàn)就直接應(yīng)用于教學(xué)；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，討論未能真正實(shí)現(xiàn)，還是成為教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式；雖組織了課堂討論或探究等活動(dòng)，但知識性的闡釋與講解比重仍然相對較高，難以將重心置于培養(yǎng)高級思維與技能方面上；雖倡導(dǎo)師生、生生之間的對話交流，但由于民主氛圍營造不足，造成溝通流于形式等。

更有甚者，某些所謂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐令教師的主導(dǎo)作用明顯下降，如教師只是在課堂中看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們不會(huì)做的題目；學(xué)生在課外不喜歡觀看教學(xué)視頻，這種方法無法有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好；教師不能監(jiān)控學(xué)生是否真正觀看了教學(xué)視頻，而且對于學(xué)生觀看視頻的效果無法有效掌握。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育條件下一種教育模式的變革，更是一種教育理念的變革，如何實(shí)現(xiàn)知識講授到思想的熏陶，如何實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)換，是其核心，也是高?，F(xiàn)代教育模式變革的重要方向之一。

[1]楊剛，等.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):11-13.

[2]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

[4]金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1997:130.

[5][英]戴維·伯姆.論對話[M].王松濤，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2004:6.

[6]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2):41-44.

[7][加]克里夫·貝克.學(xué)會(huì)過美好生活——人的價(jià)值世界[M].詹萬生，等，譯.北京:中央編譯出版社,1997:232.

(責(zé)任編輯：王佩)

Research on the Influence of the Flipped Classroom on the Modern Education Mode in Colleges and Universities

SUN Lin

(College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China)

Flipped classroom is a kind of change about teaching mode and a conversion from knowledge inheritance to ability promotion. It is not only a change in the teaching mode but also a change of new concept and the perspective of education. Modern education mode in colleges and universities should pay more attention to the ideology and concept education. With the development of contemporary science and technology, flipped classroom has great impact on the traditional education mode and positive role in promoting reform of modern university education model, but there are a lot of precautions to concern and resolve in the specific implementation process.

flipped class; education mode; education technology

1673-2103(2016)04-0108-05

2016-01-02

菏澤學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對高校教育模式的影響研究”

孫琳(1980-)，男，山東濟(jì)南人，講師，山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院博士研究生，研究方向：文藝美學(xué)、中國文學(xué)史。

G426

A