SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

周　楠

(重慶師范大學(xué)　外國語學(xué)院，重慶　401331)

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SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

周楠

(重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，重慶401331)

摘要：SPOC具有線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)特點。從全球頂尖高校的SPOC教學(xué)試驗案例發(fā)現(xiàn)，此創(chuàng)新模式可高度概括為“MOOC+classroom”，并在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值：能充實大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容；能更合理地利用大學(xué)英語課堂的教學(xué)時間；能收集到比通過MOOC等平臺更直接和更可靠的教學(xué)反饋信息，從而促進(jìn)大學(xué)英語課程形成性評價的完善；此外，能深化教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)英語教師教研素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)英語教學(xué)；在線教育

SPOC(Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程)源于高校對MOOC(Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式線上課程)的改革，必然對全球高校各門學(xué)科教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響。大學(xué)英語作為中國高校的公共基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、涉及面廣的特點，研究SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)所具有的價值，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，將為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一個嶄新的思路。

一、在線教育的新星——SPOC

(一)SPOC的緣起及概念

談到SPOC，就必須提及MOOC。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬同類，是比較低調(diào)的小眾在線公開課[1]。之前，因為博客、社交網(wǎng)絡(luò)的介入，MOOC以其使用簡便、費用低廉、覆蓋面廣、自主交互式學(xué)習(xí)等明顯的優(yōu)點，在MOOC平臺運營商的包裝推動下立刻以完全替代開放課程(Open Course Ware， OCW)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)勢姿態(tài)風(fēng)靡全球。然而，在“MOOC熱”爆發(fā)的僅僅一年左右以后，加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等全球一流高校就開始嘗試一種更加精致的課程類型——SPOC[2]，這也并非偶然。SPOC的興起與MOOC本身存在的不足是息息相關(guān)的。

近三年以來的研究與實踐表明，各大MOOC平臺迅猛增長的學(xué)習(xí)人數(shù)并未如期地受到社會良好評價，反而引起了廣泛疑慮。首先，從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，由于參與學(xué)生對于自身能力認(rèn)識不足，在進(jìn)入MOOC平臺上不設(shè)任何準(zhǔn)入條件的開放課程后，極易因為課程與其知識基礎(chǔ)的不匹配使其在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣甚至致其信心受到打擊；同時，根據(jù)近年來MOOC教師對所開課程的反思報告的研究，學(xué)生被論壇中的大量信息“淹沒”，關(guān)于一門課程，僅“導(dǎo)論”論壇里就有1000多帖子，由學(xué)習(xí)該課程的2200多人中的560人發(fā)布，其中不乏學(xué)生們的“惡劣行為”和“高人一等的說教性跟帖和舉動”。研究者明確指出，“雖然技術(shù)促進(jìn)了聯(lián)通，卻不能保證互動”[3]。僅此兩方面的原因，足以使得學(xué)生在MOOC平臺注冊率極高，但實際完成課程的比率卻非常低。其次，從教師“教”的角度來看，有研究表明大多數(shù)MOOC平臺的授課教師及授課方式依舊遵循認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式，行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未得到發(fā)揮和拓展[3]；而同時由于選課人數(shù)眾多，MOOC平臺雖能提供對教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時收集和分析的功能，然而學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量個性化數(shù)據(jù)卻難以被消化[4]，教師無法加以利用并及時給予學(xué)生反饋。MOOC實踐過程中所體現(xiàn)出來的這種學(xué)生的“學(xué)”缺乏興趣和動力，而教師的“教”缺乏主導(dǎo)性和靈活性，注定被有著選課準(zhǔn)入條件設(shè)置和學(xué)習(xí)人數(shù)限制，并注重開展線上線下混合教學(xué)模式的SPOC所替代。

“小規(guī)模限制性在線課程”(SPOC)，根據(jù)發(fā)音也被翻譯為“私播課”，顧名思義是指根據(jù)一定選擇條件選取有限的人數(shù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的課程。SPOC的誕生對MOOC實踐中的一些不足起到了很好的彌補(bǔ)作用，也成為了哈佛大學(xué)教學(xué)中心主任、在線運營課程主席羅伯特·盧埃(Robert lue)教授所稱的“后MOOC時期”[3]在線教育一顆冉冉升起的新星。一般認(rèn)為，SPOC這個術(shù)語是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人福克斯教授(Armando Fox)首先提出，后見于2013年9月哈佛大學(xué)羅伯特·盧埃教授宣布將向在校學(xué)生和校外有限的相關(guān)人員免費提供與在線MOOC同步的小規(guī)模在線教育的改革計劃中，從此掀起了國際一流高校對MOOC進(jìn)一步革新的浪潮。

二、SPOC的特點和類型

正如字面所示，SPOC與MOOC有著明顯的區(qū)別與針對性，Small對應(yīng)Massive，Private對應(yīng)Open。針對MOOC中對于學(xué)習(xí)者規(guī)模不設(shè)限制，SPOC中的”Small”表明課程只容納幾十到幾百人學(xué)習(xí)；針對MOOC中對于學(xué)習(xí)者不設(shè)任何準(zhǔn)入條件，SPOC中的”Private”則表明參與課程的學(xué)習(xí)者必須達(dá)到一定準(zhǔn)入條件，如相應(yīng)基礎(chǔ)知識的儲備；同時課程會提供教師針對個人的線上或線下的指導(dǎo)。設(shè)計良好的SPOC可以將已有的MOOC與傳統(tǒng)教育原則關(guān)照下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生兩者相結(jié)合，彌補(bǔ)MOOC在缺乏教學(xué)設(shè)計方面長期所遭受的詬病。

盡管SPOC在在線學(xué)習(xí)部分的實現(xiàn)方式與平臺技術(shù)上與MOOC并無本質(zhì)區(qū)別，但正因為SPOC面向的教學(xué)對象經(jīng)過挑選且有規(guī)模限制，同時由多名教師參與整個課程的線上和線下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和過程性評價，因此使其在教學(xué)策略上比MOOC更靈活，教學(xué)效果也更加顯著。SPOC在教學(xué)中具有的最顯著的特點和優(yōu)勢在于融合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，升級了課堂教學(xué)模式。在SPOC中，學(xué)生依然擁有自由的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)；而課程提供的線上線下融合的教學(xué)模式讓教師的作用得到深化，從知識的傳播者變成了學(xué)生思維的啟發(fā)者和學(xué)生精神的引路人，進(jìn)而也優(yōu)化了教學(xué)效果。

通過梳理全球頂尖高?，F(xiàn)有的SPOC教學(xué)試驗案例發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的SPOC主要分為兩種不同類型[2]。第一類針對在校的大學(xué)生，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)校園課堂中采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；第二類針對在校或不在校的在線學(xué)生，入選者必須滿足申請條件，整個課程以選課人數(shù)一般不超過500人的規(guī)模開展，入選者須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論完成規(guī)定作業(yè)和考試，通過者將獲得課程完成證書；而未申請成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊并參與學(xué)習(xí)，但是他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)與互動，且在課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

接下來，文章將主要解析第一類SPOC教學(xué)試驗案例來探明SPOC可適用于我國高校英語教學(xué)的價值。

三、國外SPOC成功案例分析

edX是目前三大MOOC平臺中最積極與高校合作進(jìn)行SPOC研究的平臺，在其官方平臺的博客和論文中能看到一些高校任課教師發(fā)布的關(guān)于SPOC教學(xué)實踐的最新研究成果。

(一)圣何塞州立大學(xué)的SPOC試驗

圣何塞州立大學(xué)(San Jose State University， SJSU)的考斯洛·葛迪瑞(Khosrow Ghadiri)教授利用麻省理工學(xué)院在edX平臺上的課程，對他2012年秋季開設(shè)的《電路分析》(CircuitAnalysis)實體課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)試驗。葛迪瑞教授將其課程分為三階段，并在前兩階段中采用了SPOC進(jìn)行教學(xué)，取得了亮眼的成績。[2]

在2/3的課程時間里，葛迪瑞教授采用了edX總裁阿南特·阿加瓦爾(Anant Agarwal)教授《電路與電子學(xué)》(CircuitsandElectronics)的MOOC在線講座視頻和在線作業(yè)作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時，為配合課程面授的需要，還有由葛迪瑞教授教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的在線課前調(diào)查表等輔助課堂教學(xué)的教學(xué)材料。[5-6]

課程要求學(xué)生在課堂外觀看并使用阿加瓦爾教授在MOOC上的教材，并完成葛迪瑞教授教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的在線課前問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生哪些部分已掌握、哪些部分仍有困難等。課堂上，葛迪瑞教授會根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果，先用15分鐘左右時間回顧問題最多的知識點；然后在剩余的60分鐘里，讓學(xué)生三人為一組，以合作學(xué)習(xí)的方式解決問題；最后再讓學(xué)生就當(dāng)天的學(xué)習(xí)材料獨立接受測驗。[5-6]

由于SPOC的應(yīng)用，原本用于教師講授或呈現(xiàn)知識的課堂時間被大大節(jié)省，用來進(jìn)行階段性課堂測驗，而這些學(xué)生的階段性測驗成績不斷超過那些未采用SPOC進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。[6]

(二)麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC試驗

麻省大學(xué)波士頓分校的布萊恩·懷特(Brian White)教授根據(jù)課程教學(xué)需求，將edX7.00xMOOC上的“生命的秘密”(TheSecretofLife)課程的內(nèi)容解構(gòu)并重建了“普通生物學(xué)Ⅰ”(GeneralBiologyI，BioⅢ)科目的SPOC。此SPOC的應(yīng)用極大地支持了懷特教授對BioⅢ課程所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改革，并取得了極好的階段性成效。[7]

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在線上和在面授課堂中自主學(xué)習(xí)的作用，懷特教授的SPOC的教學(xué)內(nèi)容是將原本模擬一個人親自參與課程情形而構(gòu)架的在線7.00x MOOC的整體內(nèi)容按周次分解成了30個教學(xué)單元。每個周教學(xué)單元的內(nèi)容都包含了來自MOOC的一些在線視頻講座和問題集錦的使用。同時為了幫助學(xué)生通過測驗，教授還在SPOC上添加了MOOC之外的優(yōu)秀教輔的鏈接，讓學(xué)生有更多機(jī)會練習(xí)。[7]

課程要求學(xué)生自己每周要花10～15個小時進(jìn)行學(xué)習(xí)；面授課堂的時間由原來的幾乎全部是對基礎(chǔ)知識的講解、呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂徊糠謺r間通過講座形式來解決知識難點；一部分時間通過提問、回答形式來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，同時解答在線練習(xí)中的難題；當(dāng)中還穿插著教授引導(dǎo)學(xué)生解決問題和實際應(yīng)用策略的許多時間。[8]

由于SPOC的應(yīng)用，使學(xué)生將原本花在課堂上的大量感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間轉(zhuǎn)移到了課下，繼而使階段性課堂測驗得以實現(xiàn)。懷特教授在整個課程進(jìn)行過程中安排了10次50分鐘左右的課堂“小考”，取代了過去時長為其3倍的“大考”。學(xué)生對此表示非常歡迎，因為這些“一小口”大小的考試能讓他們更快適應(yīng)研究實踐，因此也能更好地實現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。[8]

通過2個案例分析發(fā)現(xiàn)，SPOC的上課形式多采用學(xué)生線上自學(xué)和教師課堂面授的混合方式進(jìn)行，與MOOC的完全線上形式不同。這種針對高校在校學(xué)生所采用的SPOC教學(xué)模式可以高度概括為“MOOC+classroom”，即一種合理利用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flipped classroom)的混合教學(xué)模式[6]。在此模式下，教師將MOOC的視頻或視頻選段以及MOOC平臺上的測試和作業(yè)等，通過一定的教學(xué)設(shè)計，穿插在整個SPOC教學(xué)過程中；學(xué)生課前線上的自主學(xué)習(xí)，節(jié)省了面授時教師講授的時間，而將寶貴課堂面授時間用于教師進(jìn)行難點處理、學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論和形成性小測驗。而全課程評價的完善則由借助MOOC平臺搜集的線上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂上教師對學(xué)生討論表現(xiàn)的評分、課堂上階段性測試的結(jié)果3部分構(gòu)成的最終評價來確保。

四、SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)英語仍然是我國高校教學(xué)覆蓋人數(shù)最多的公共科目之一。面對信息爆炸的當(dāng)今社會，選課人數(shù)眾多的大學(xué)英語總是飽受著教學(xué)目標(biāo)及形式老舊、效果不佳的各種非議，以至于發(fā)展到一度面臨被取消的境地。其間，教育部于2003年正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，并指明了改革的內(nèi)容包括：確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式；課程評價應(yīng)結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估[9]。沿著改革的道路一路走來，實踐證明改革的方向是正確的，但也檢驗出在改革實施的過程中仍然存在著許多亟待解決的問題：傳統(tǒng)的授課方式和有限的面授課時難以滿足學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的需求，無法使“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)得到落實；僅依靠傳統(tǒng)的教材和教師補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容已很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；傳統(tǒng)的課堂時間分配不僅無益于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；課程評價也因傳統(tǒng)的教學(xué)形式延續(xù)著以終結(jié)性評估為主的評價模式[9]。概括而言，沒有徹底革新的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革舉步維艱。

SPOC的應(yīng)用推動了高校學(xué)生對課程線上線下、課內(nèi)課外的全程參與，打破了傳統(tǒng)授課方式的“MOOC+classroom”教學(xué)模式在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得自由，讓教學(xué)變得更靈活，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提升了教學(xué)效果。析而言之，SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值應(yīng)主要存在于以下4方面。

(一)充實、更新教學(xué)內(nèi)容

語言與文化的不可分割性決定了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有豐富的文化內(nèi)涵；同時大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性也潛藏著培養(yǎng)學(xué)生靈活開放的思維品質(zhì)的巨大可能[10]。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學(xué)校主要依賴出版社提供的課件[9]。盡管出版社提供的課件一再改版，但仍然避免不了內(nèi)容比較陳舊、更新難的問題；同時受市場應(yīng)試風(fēng)潮和英語工具化思想的影響，課件通常根據(jù)技能、實用要求將不同學(xué)科材料內(nèi)在具有的價值觀、思維方式等過濾殆盡。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，進(jìn)行校本教學(xué)課件開發(fā)的學(xué)校占比分別為：985工程學(xué)校21.6%，211工程學(xué)校18.5%，非211工程學(xué)校5.9%[9]。由此不難看出，一般院校的大學(xué)英語師資力量難以支持各校單獨進(jìn)行校本課程課件的開發(fā)。

SPOC的出現(xiàn)能很好地解決大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容陳舊、文化性不足和沒有校本特色的所有問題。從以上案例解析可見，SPOC是開放特性課程，教師可以根據(jù)課程需要對MOOC以及其他任何可使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)，并將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。SPOC中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用將賦予大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的與時俱進(jìn)性和豐富的文化性；同時MOOC的使用將極大降低普通院校教師獨立開發(fā)教學(xué)課件的壓力。SPOC的使用提升了開放在線教學(xué)資源的融通性，及時更新并有針對性地充實了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了大學(xué)英語教學(xué)的效率。

(二)優(yōu)化教學(xué)時間安排

教學(xué)時間包括了教師教的時間和學(xué)生學(xué)的時間。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中，不論是大學(xué)英語的讀寫課程還是視聽說課程，教學(xué)時間仍然主要限于課堂的幾十分鐘。在這幾十分鐘當(dāng)中，教師教的時間，即面授的時間占比更高，壓縮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)或練習(xí)的時間，這使得《教學(xué)要求》所指的更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生聽、說能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

從前一部分SPOC成功案例解析中不難發(fā)現(xiàn)，融入SPOC的大學(xué)英語課堂教學(xué)的時間會得到很大程度地優(yōu)化。在大學(xué)英語讀寫課程中，教師可主要以出版社課件或其他211或985工程學(xué)校開發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)課件的部分內(nèi)容，包括文章文化背景、重點字詞解讀、重難句子解讀、問題引導(dǎo)理解文章主線等，作為課前自主在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行課堂前預(yù)習(xí)。待到課堂時間，教師可根據(jù)收集到的學(xué)生線上線下預(yù)習(xí)情況，展開課堂小組討論，或進(jìn)行當(dāng)場寫作，實現(xiàn)以讀促寫。學(xué)生可以即時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行提問，教師便可以當(dāng)場對學(xué)生在相關(guān)技能和策略上進(jìn)行指導(dǎo)。在大學(xué)英語視聽說課程中，教師可將教材相關(guān)材料和網(wǎng)絡(luò)上收集的契合課程主題并合適不同程度學(xué)生的不同難度的聽力資料放在網(wǎng)上，供學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。待到課堂時間，教師可就聽力技巧專門對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，并節(jié)省出更多的開展小組討論和發(fā)言的時間，以供學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，使更多學(xué)生有機(jī)會在現(xiàn)場就得到教師點評。SPOC的融入讓教師教的時間和學(xué)生學(xué)的時間都得到了更好的利用。

(三)促進(jìn)教學(xué)形成性評價

《課程要求》明確指出“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的一大優(yōu)勢在于能比較完整地記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，包括線上練習(xí)和測試等的評價數(shù)據(jù)。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，形成性評估的理念雖被廣泛接受，然而認(rèn)為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不重要的學(xué)校占比卻相對較多[9]。仔細(xì)分析，原因大致在于，學(xué)生在沒有任何有效監(jiān)管情況下進(jìn)行的網(wǎng)上練習(xí)和測試存在答案抄襲等可能，繼而影響其作為形成性評價的有效性。

SPOC的應(yīng)用可以有效地彌補(bǔ)MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺所提供的這種形成性評價失真的漏洞。正如在優(yōu)化教學(xué)時間安排中所提到的，在融入SPOC的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上呈現(xiàn)新知識的面授時間極大減少，可以讓其有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行各種形式的隨堂測試，由此而收集到的過程性評價數(shù)據(jù)更能反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，同時也能提供更多機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的口語練習(xí)，教師可以在給出評價分?jǐn)?shù)的同時即時反饋指導(dǎo)信息，如此，形成性評價的“過程性”和“發(fā)展性”均得到更好地體現(xiàn)。SPOC的使用讓大學(xué)英語課程的形成性評價在比傳統(tǒng)的作業(yè)或課堂表現(xiàn)的成績記錄更有效率的同時，也比依靠MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行的純粹的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集更可靠。

(四)深化教師主導(dǎo)作用，提升教師教研素養(yǎng)

MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的出現(xiàn)似乎曾一度使一般院校的大學(xué)英語教師的地位變得岌岌可危，課堂“主導(dǎo)者”的角色仿佛不再屬于他們，而是由更多高水平的知名教師來扮演學(xué)習(xí)過程中“引導(dǎo)者”“解惑者”的角色。然而，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校仍對“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”和“課堂面授+有教師輔導(dǎo)的語言訓(xùn)練”這兩種教學(xué)模式的有效性表示高度認(rèn)可。他們認(rèn)為，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)固然重要，而一般院校大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也是不可替代的[9]。

SPOC的使用讓教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了深化。以MOOC為代表的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等不僅不能替代一般院校大學(xué)英語教師的存在，還必須在課程開展的需要下為教師所充分使用。在融入SPOC的大學(xué)英語教學(xué)新模式中，教師將充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)三項作用：當(dāng)學(xué)生迷失在浩瀚的英語學(xué)習(xí)信息中的時候，教師能根據(jù)個人的學(xué)識和經(jīng)驗，集合所有適合學(xué)生的MOOC或其他線上或線下教輔資料，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯五方面技能提高或?qū)W習(xí)方法上面有所欠缺的時候，教師能在課堂上及時地給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在線上或線下自主學(xué)習(xí)英語的過程中碰到任何情感障礙的時候，教師能進(jìn)行必要的疏導(dǎo)。

為發(fā)揮重要作用，大學(xué)英語教師必須注重自身教研素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提升信息教學(xué)素養(yǎng)，全面了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極參與教育信息技術(shù)的培訓(xùn)。更為重要的另一方面，明確自身在教學(xué)中的作用，充分了解學(xué)生的需求，不斷更新專業(yè)知識和進(jìn)行教學(xué)鉆研，做一個英語教學(xué)的踐行者和英語教育的研究者。

當(dāng)今社會，日新月異的信息技術(shù)手段已滲入并挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)大學(xué)教育領(lǐng)域。SPOC誕生于高校對MOOC進(jìn)行的改革試驗，其線上線下混合教學(xué)的模式較好地融合了MOOC和傳統(tǒng)教室課程的優(yōu)點。對SPOC進(jìn)行相關(guān)研究，能發(fā)現(xiàn)其在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)以及促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高等方面的寶貴價值。各高校外語院系應(yīng)充分重視對SPOC的研究和應(yīng)用，將SPOC融入到大學(xué)英語的教學(xué)中，真正地改變學(xué)生和教師在教學(xué)中的關(guān)系模式，并將更豐富的文化內(nèi)涵注入到大學(xué)英語的教學(xué)之中，促進(jìn)大學(xué)英語改革的各項目標(biāo)順利實現(xiàn)。

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(責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹)

收稿日期：2016-06-17；

修訂日期：2016-07-04

作者簡介：周楠(1978— )，女，重慶人，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。

中圖分類號：G424.27

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-4476(2016)07-0084-05

SPOC and Its Value in College English Teaching in China

ZHOU Nan

(School of Foreign Languages， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China)

Abstract：SPOC， namely “small private online course”， is with blended learning characteristics of online self-study and classroom instruction. Teaching experiments of SPOC carried out by the world’s top universities indicate that the innovative model can be highly summarized as “MOOC + classroom”. And the value of application of SPOC in college English teaching has been found as follows： teaching contents of college English can be greatly enriched； teaching time can be allocated more reasonably in college English class； more direct and reliable teaching feedback can be collected through SPOC than MOOC， thereby to improve formative assessment in college English course； in addition， teachers can deepen a leading role in college English teaching， and the upgrading of college English Teachers’ quality of teaching and research can be greatly promoted.

Key words：SPOC； College English teaching； Online education