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    SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

    2016-03-15 21:48:50
    湖北文理學(xué)院學(xué)報 2016年7期
    關(guān)鍵詞:在線教育大學(xué)英語教學(xué)

    周 楠

    (重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶 401331)

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    SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

    周楠

    (重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院,重慶401331)

    摘要:SPOC具有線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)特點。從全球頂尖高校的SPOC教學(xué)試驗案例發(fā)現(xiàn),此創(chuàng)新模式可高度概括為“MOOC+classroom”,并在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值:能充實大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容;能更合理地利用大學(xué)英語課堂的教學(xué)時間;能收集到比通過MOOC等平臺更直接和更可靠的教學(xué)反饋信息,從而促進(jìn)大學(xué)英語課程形成性評價的完善;此外,能深化教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)大學(xué)英語教師教研素質(zhì)的提升。

    關(guān)鍵詞:SPOC;大學(xué)英語教學(xué);在線教育

    SPOC(Small Private Online Courses,小規(guī)模限制性在線課程)源于高校對MOOC(Massive Open Online Courses,大規(guī)模開放式線上課程)的改革,必然對全球高校各門學(xué)科教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響。大學(xué)英語作為中國高校的公共基礎(chǔ)課程,具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、涉及面廣的特點,研究SPOC及其對我國大學(xué)英語教學(xué)所具有的價值,并將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),將為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一個嶄新的思路。

    一、在線教育的新星——SPOC

    (一)SPOC的緣起及概念

    談到SPOC,就必須提及MOOC。從本質(zhì)上說,SPOC與MOOC屬同類,是比較低調(diào)的小眾在線公開課[1]。之前,因為博客、社交網(wǎng)絡(luò)的介入,MOOC以其使用簡便、費用低廉、覆蓋面廣、自主交互式學(xué)習(xí)等明顯的優(yōu)點,在MOOC平臺運營商的包裝推動下立刻以完全替代開放課程(Open Course Ware, OCW)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)勢姿態(tài)風(fēng)靡全球。然而,在“MOOC熱”爆發(fā)的僅僅一年左右以后,加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等全球一流高校就開始嘗試一種更加精致的課程類型——SPOC[2],這也并非偶然。SPOC的興起與MOOC本身存在的不足是息息相關(guān)的。

    近三年以來的研究與實踐表明,各大MOOC平臺迅猛增長的學(xué)習(xí)人數(shù)并未如期地受到社會良好評價,反而引起了廣泛疑慮。首先,從學(xué)生“學(xué)”的角度來看,由于參與學(xué)生對于自身能力認(rèn)識不足,在進(jìn)入MOOC平臺上不設(shè)任何準(zhǔn)入條件的開放課程后,極易因為課程與其知識基礎(chǔ)的不匹配使其在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣甚至致其信心受到打擊;同時,根據(jù)近年來MOOC教師對所開課程的反思報告的研究,學(xué)生被論壇中的大量信息“淹沒”,關(guān)于一門課程,僅“導(dǎo)論”論壇里就有1000多帖子,由學(xué)習(xí)該課程的2200多人中的560人發(fā)布,其中不乏學(xué)生們的“惡劣行為”和“高人一等的說教性跟帖和舉動”。研究者明確指出,“雖然技術(shù)促進(jìn)了聯(lián)通,卻不能保證互動”[3]。僅此兩方面的原因,足以使得學(xué)生在MOOC平臺注冊率極高,但實際完成課程的比率卻非常低。其次,從教師“教”的角度來看,有研究表明大多數(shù)MOOC平臺的授課教師及授課方式依舊遵循認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式,行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未得到發(fā)揮和拓展[3];而同時由于選課人數(shù)眾多,MOOC平臺雖能提供對教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時收集和分析的功能,然而學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量個性化數(shù)據(jù)卻難以被消化[4],教師無法加以利用并及時給予學(xué)生反饋。MOOC實踐過程中所體現(xiàn)出來的這種學(xué)生的“學(xué)”缺乏興趣和動力,而教師的“教”缺乏主導(dǎo)性和靈活性,注定被有著選課準(zhǔn)入條件設(shè)置和學(xué)習(xí)人數(shù)限制,并注重開展線上線下混合教學(xué)模式的SPOC所替代。

    “小規(guī)模限制性在線課程”(SPOC),根據(jù)發(fā)音也被翻譯為“私播課”,顧名思義是指根據(jù)一定選擇條件選取有限的人數(shù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的課程。SPOC的誕生對MOOC實踐中的一些不足起到了很好的彌補(bǔ)作用,也成為了哈佛大學(xué)教學(xué)中心主任、在線運營課程主席羅伯特·盧埃(Robert lue)教授所稱的“后MOOC時期”[3]在線教育一顆冉冉升起的新星。一般認(rèn)為,SPOC這個術(shù)語是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人福克斯教授(Armando Fox)首先提出,后見于2013年9月哈佛大學(xué)羅伯特·盧埃教授宣布將向在校學(xué)生和校外有限的相關(guān)人員免費提供與在線MOOC同步的小規(guī)模在線教育的改革計劃中,從此掀起了國際一流高校對MOOC進(jìn)一步革新的浪潮。

    二、SPOC的特點和類型

    正如字面所示,SPOC與MOOC有著明顯的區(qū)別與針對性,Small對應(yīng)Massive,Private對應(yīng)Open。針對MOOC中對于學(xué)習(xí)者規(guī)模不設(shè)限制,SPOC中的”Small”表明課程只容納幾十到幾百人學(xué)習(xí);針對MOOC中對于學(xué)習(xí)者不設(shè)任何準(zhǔn)入條件,SPOC中的”Private”則表明參與課程的學(xué)習(xí)者必須達(dá)到一定準(zhǔn)入條件,如相應(yīng)基礎(chǔ)知識的儲備;同時課程會提供教師針對個人的線上或線下的指導(dǎo)。設(shè)計良好的SPOC可以將已有的MOOC與傳統(tǒng)教育原則關(guān)照下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生兩者相結(jié)合,彌補(bǔ)MOOC在缺乏教學(xué)設(shè)計方面長期所遭受的詬病。

    盡管SPOC在在線學(xué)習(xí)部分的實現(xiàn)方式與平臺技術(shù)上與MOOC并無本質(zhì)區(qū)別,但正因為SPOC面向的教學(xué)對象經(jīng)過挑選且有規(guī)模限制,同時由多名教師參與整個課程的線上和線下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和過程性評價,因此使其在教學(xué)策略上比MOOC更靈活,教學(xué)效果也更加顯著。SPOC在教學(xué)中具有的最顯著的特點和優(yōu)勢在于融合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo),升級了課堂教學(xué)模式。在SPOC中,學(xué)生依然擁有自由的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán);而課程提供的線上線下融合的教學(xué)模式讓教師的作用得到深化,從知識的傳播者變成了學(xué)生思維的啟發(fā)者和學(xué)生精神的引路人,進(jìn)而也優(yōu)化了教學(xué)效果。

    通過梳理全球頂尖高?,F(xiàn)有的SPOC教學(xué)試驗案例發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的SPOC主要分為兩種不同類型[2]。第一類針對在校的大學(xué)生,結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式,在大學(xué)校園課堂中采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);第二類針對在校或不在校的在線學(xué)生,入選者必須滿足申請條件,整個課程以選課人數(shù)一般不超過500人的規(guī)模開展,入選者須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度,參與在線討論完成規(guī)定作業(yè)和考試,通過者將獲得課程完成證書;而未申請成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊并參與學(xué)習(xí),但是他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)與互動,且在課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

    接下來,文章將主要解析第一類SPOC教學(xué)試驗案例來探明SPOC可適用于我國高校英語教學(xué)的價值。

    三、國外SPOC成功案例分析

    edX是目前三大MOOC平臺中最積極與高校合作進(jìn)行SPOC研究的平臺,在其官方平臺的博客和論文中能看到一些高校任課教師發(fā)布的關(guān)于SPOC教學(xué)實踐的最新研究成果。

    (一)圣何塞州立大學(xué)的SPOC試驗

    圣何塞州立大學(xué)(San Jose State University, SJSU)的考斯洛·葛迪瑞(Khosrow Ghadiri)教授利用麻省理工學(xué)院在edX平臺上的課程,對他2012年秋季開設(shè)的《電路分析》(CircuitAnalysis)實體課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)試驗。葛迪瑞教授將其課程分為三階段,并在前兩階段中采用了SPOC進(jìn)行教學(xué),取得了亮眼的成績。[2]

    在2/3的課程時間里,葛迪瑞教授采用了edX總裁阿南特·阿加瓦爾(Anant Agarwal)教授《電路與電子學(xué)》(CircuitsandElectronics)的MOOC在線講座視頻和在線作業(yè)作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時,為配合課程面授的需要,還有由葛迪瑞教授教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的在線課前調(diào)查表等輔助課堂教學(xué)的教學(xué)材料。[5-6]

    課程要求學(xué)生在課堂外觀看并使用阿加瓦爾教授在MOOC上的教材,并完成葛迪瑞教授教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的在線課前問卷調(diào)查,內(nèi)容包括學(xué)生哪些部分已掌握、哪些部分仍有困難等。課堂上,葛迪瑞教授會根據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果,先用15分鐘左右時間回顧問題最多的知識點;然后在剩余的60分鐘里,讓學(xué)生三人為一組,以合作學(xué)習(xí)的方式解決問題;最后再讓學(xué)生就當(dāng)天的學(xué)習(xí)材料獨立接受測驗。[5-6]

    由于SPOC的應(yīng)用,原本用于教師講授或呈現(xiàn)知識的課堂時間被大大節(jié)省,用來進(jìn)行階段性課堂測驗,而這些學(xué)生的階段性測驗成績不斷超過那些未采用SPOC進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。[6]

    (二)麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC試驗

    麻省大學(xué)波士頓分校的布萊恩·懷特(Brian White)教授根據(jù)課程教學(xué)需求,將edX7.00xMOOC上的“生命的秘密”(TheSecretofLife)課程的內(nèi)容解構(gòu)并重建了“普通生物學(xué)Ⅰ”(GeneralBiologyI,BioⅢ)科目的SPOC。此SPOC的應(yīng)用極大地支持了懷特教授對BioⅢ課程所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改革,并取得了極好的階段性成效。[7]

    為了更好地發(fā)揮學(xué)生在線上和在面授課堂中自主學(xué)習(xí)的作用,懷特教授的SPOC的教學(xué)內(nèi)容是將原本模擬一個人親自參與課程情形而構(gòu)架的在線7.00x MOOC的整體內(nèi)容按周次分解成了30個教學(xué)單元。每個周教學(xué)單元的內(nèi)容都包含了來自MOOC的一些在線視頻講座和問題集錦的使用。同時為了幫助學(xué)生通過測驗,教授還在SPOC上添加了MOOC之外的優(yōu)秀教輔的鏈接,讓學(xué)生有更多機(jī)會練習(xí)。[7]

    課程要求學(xué)生自己每周要花10~15個小時進(jìn)行學(xué)習(xí);面授課堂的時間由原來的幾乎全部是對基礎(chǔ)知識的講解、呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂徊糠謺r間通過講座形式來解決知識難點;一部分時間通過提問、回答形式來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難,同時解答在線練習(xí)中的難題;當(dāng)中還穿插著教授引導(dǎo)學(xué)生解決問題和實際應(yīng)用策略的許多時間。[8]

    由于SPOC的應(yīng)用,使學(xué)生將原本花在課堂上的大量感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間轉(zhuǎn)移到了課下,繼而使階段性課堂測驗得以實現(xiàn)。懷特教授在整個課程進(jìn)行過程中安排了10次50分鐘左右的課堂“小考”,取代了過去時長為其3倍的“大考”。學(xué)生對此表示非常歡迎,因為這些“一小口”大小的考試能讓他們更快適應(yīng)研究實踐,因此也能更好地實現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)。[8]

    通過2個案例分析發(fā)現(xiàn),SPOC的上課形式多采用學(xué)生線上自學(xué)和教師課堂面授的混合方式進(jìn)行,與MOOC的完全線上形式不同。這種針對高校在校學(xué)生所采用的SPOC教學(xué)模式可以高度概括為“MOOC+classroom”,即一種合理利用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flipped classroom)的混合教學(xué)模式[6]。在此模式下,教師將MOOC的視頻或視頻選段以及MOOC平臺上的測試和作業(yè)等,通過一定的教學(xué)設(shè)計,穿插在整個SPOC教學(xué)過程中;學(xué)生課前線上的自主學(xué)習(xí),節(jié)省了面授時教師講授的時間,而將寶貴課堂面授時間用于教師進(jìn)行難點處理、學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論和形成性小測驗。而全課程評價的完善則由借助MOOC平臺搜集的線上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂上教師對學(xué)生討論表現(xiàn)的評分、課堂上階段性測試的結(jié)果3部分構(gòu)成的最終評價來確保。

    四、SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

    進(jìn)入21世紀(jì),大學(xué)英語仍然是我國高校教學(xué)覆蓋人數(shù)最多的公共科目之一。面對信息爆炸的當(dāng)今社會,選課人數(shù)眾多的大學(xué)英語總是飽受著教學(xué)目標(biāo)及形式老舊、效果不佳的各種非議,以至于發(fā)展到一度面臨被取消的境地。其間,教育部于2003年正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革,并指明了改革的內(nèi)容包括:確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式;課程評價應(yīng)結(jié)合形成性評估和終結(jié)性評估[9]。沿著改革的道路一路走來,實踐證明改革的方向是正確的,但也檢驗出在改革實施的過程中仍然存在著許多亟待解決的問題:傳統(tǒng)的授課方式和有限的面授課時難以滿足學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的需求,無法使“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)得到落實;僅依靠傳統(tǒng)的教材和教師補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容已很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力;傳統(tǒng)的課堂時間分配不僅無益于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),同時也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;課程評價也因傳統(tǒng)的教學(xué)形式延續(xù)著以終結(jié)性評估為主的評價模式[9]。概括而言,沒有徹底革新的教學(xué)模式,大學(xué)英語教學(xué)改革舉步維艱。

    SPOC的應(yīng)用推動了高校學(xué)生對課程線上線下、課內(nèi)課外的全程參與,打破了傳統(tǒng)授課方式的“MOOC+classroom”教學(xué)模式在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得自由,讓教學(xué)變得更靈活,從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力,提升了教學(xué)效果。析而言之,SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值應(yīng)主要存在于以下4方面。

    (一)充實、更新教學(xué)內(nèi)容

    語言與文化的不可分割性決定了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有豐富的文化內(nèi)涵;同時大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性也潛藏著培養(yǎng)學(xué)生靈活開放的思維品質(zhì)的巨大可能[10]。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),有超過半數(shù)的學(xué)校主要依賴出版社提供的課件[9]。盡管出版社提供的課件一再改版,但仍然避免不了內(nèi)容比較陳舊、更新難的問題;同時受市場應(yīng)試風(fēng)潮和英語工具化思想的影響,課件通常根據(jù)技能、實用要求將不同學(xué)科材料內(nèi)在具有的價值觀、思維方式等過濾殆盡。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,進(jìn)行校本教學(xué)課件開發(fā)的學(xué)校占比分別為:985工程學(xué)校21.6%,211工程學(xué)校18.5%,非211工程學(xué)校5.9%[9]。由此不難看出,一般院校的大學(xué)英語師資力量難以支持各校單獨進(jìn)行校本課程課件的開發(fā)。

    SPOC的出現(xiàn)能很好地解決大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容陳舊、文化性不足和沒有校本特色的所有問題。從以上案例解析可見,SPOC是開放特性課程,教師可以根據(jù)課程需要對MOOC以及其他任何可使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu),并將其整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。SPOC中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用將賦予大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的與時俱進(jìn)性和豐富的文化性;同時MOOC的使用將極大降低普通院校教師獨立開發(fā)教學(xué)課件的壓力。SPOC的使用提升了開放在線教學(xué)資源的融通性,及時更新并有針對性地充實了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容,大大提高了大學(xué)英語教學(xué)的效率。

    (二)優(yōu)化教學(xué)時間安排

    教學(xué)時間包括了教師教的時間和學(xué)生學(xué)的時間。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中,不論是大學(xué)英語的讀寫課程還是視聽說課程,教學(xué)時間仍然主要限于課堂的幾十分鐘。在這幾十分鐘當(dāng)中,教師教的時間,即面授的時間占比更高,壓縮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)或練習(xí)的時間,這使得《教學(xué)要求》所指的更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生聽、說能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

    從前一部分SPOC成功案例解析中不難發(fā)現(xiàn),融入SPOC的大學(xué)英語課堂教學(xué)的時間會得到很大程度地優(yōu)化。在大學(xué)英語讀寫課程中,教師可主要以出版社課件或其他211或985工程學(xué)校開發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)課件的部分內(nèi)容,包括文章文化背景、重點字詞解讀、重難句子解讀、問題引導(dǎo)理解文章主線等,作為課前自主在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行課堂前預(yù)習(xí)。待到課堂時間,教師可根據(jù)收集到的學(xué)生線上線下預(yù)習(xí)情況,展開課堂小組討論,或進(jìn)行當(dāng)場寫作,實現(xiàn)以讀促寫。學(xué)生可以即時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行提問,教師便可以當(dāng)場對學(xué)生在相關(guān)技能和策略上進(jìn)行指導(dǎo)。在大學(xué)英語視聽說課程中,教師可將教材相關(guān)材料和網(wǎng)絡(luò)上收集的契合課程主題并合適不同程度學(xué)生的不同難度的聽力資料放在網(wǎng)上,供學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。待到課堂時間,教師可就聽力技巧專門對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,并節(jié)省出更多的開展小組討論和發(fā)言的時間,以供學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí),使更多學(xué)生有機(jī)會在現(xiàn)場就得到教師點評。SPOC的融入讓教師教的時間和學(xué)生學(xué)的時間都得到了更好的利用。

    (三)促進(jìn)教學(xué)形成性評價

    《課程要求》明確指出“形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的一大優(yōu)勢在于能比較完整地記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù),包括線上練習(xí)和測試等的評價數(shù)據(jù)。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,形成性評估的理念雖被廣泛接受,然而認(rèn)為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不重要的學(xué)校占比卻相對較多[9]。仔細(xì)分析,原因大致在于,學(xué)生在沒有任何有效監(jiān)管情況下進(jìn)行的網(wǎng)上練習(xí)和測試存在答案抄襲等可能,繼而影響其作為形成性評價的有效性。

    SPOC的應(yīng)用可以有效地彌補(bǔ)MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺所提供的這種形成性評價失真的漏洞。正如在優(yōu)化教學(xué)時間安排中所提到的,在融入SPOC的大學(xué)英語教學(xué)中,教師在課堂上呈現(xiàn)新知識的面授時間極大減少,可以讓其有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行各種形式的隨堂測試,由此而收集到的過程性評價數(shù)據(jù)更能反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況,同時也能提供更多機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的口語練習(xí),教師可以在給出評價分?jǐn)?shù)的同時即時反饋指導(dǎo)信息,如此,形成性評價的“過程性”和“發(fā)展性”均得到更好地體現(xiàn)。SPOC的使用讓大學(xué)英語課程的形成性評價在比傳統(tǒng)的作業(yè)或課堂表現(xiàn)的成績記錄更有效率的同時,也比依靠MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行的純粹的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集更可靠。

    (四)深化教師主導(dǎo)作用,提升教師教研素養(yǎng)

    MOOC等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的出現(xiàn)似乎曾一度使一般院校的大學(xué)英語教師的地位變得岌岌可危,課堂“主導(dǎo)者”的角色仿佛不再屬于他們,而是由更多高水平的知名教師來扮演學(xué)習(xí)過程中“引導(dǎo)者”“解惑者”的角色。然而,大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校仍對“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”和“課堂面授+有教師輔導(dǎo)的語言訓(xùn)練”這兩種教學(xué)模式的有效性表示高度認(rèn)可。他們認(rèn)為,學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)固然重要,而一般院校大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也是不可替代的[9]。

    SPOC的使用讓教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了深化。以MOOC為代表的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等不僅不能替代一般院校大學(xué)英語教師的存在,還必須在課程開展的需要下為教師所充分使用。在融入SPOC的大學(xué)英語教學(xué)新模式中,教師將充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)三項作用:當(dāng)學(xué)生迷失在浩瀚的英語學(xué)習(xí)信息中的時候,教師能根據(jù)個人的學(xué)識和經(jīng)驗,集合所有適合學(xué)生的MOOC或其他線上或線下教輔資料,對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯五方面技能提高或?qū)W習(xí)方法上面有所欠缺的時候,教師能在課堂上及時地給予指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生在線上或線下自主學(xué)習(xí)英語的過程中碰到任何情感障礙的時候,教師能進(jìn)行必要的疏導(dǎo)。

    為發(fā)揮重要作用,大學(xué)英語教師必須注重自身教研素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面,提升信息教學(xué)素養(yǎng),全面了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀,積極參與教育信息技術(shù)的培訓(xùn)。更為重要的另一方面,明確自身在教學(xué)中的作用,充分了解學(xué)生的需求,不斷更新專業(yè)知識和進(jìn)行教學(xué)鉆研,做一個英語教學(xué)的踐行者和英語教育的研究者。

    當(dāng)今社會,日新月異的信息技術(shù)手段已滲入并挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)大學(xué)教育領(lǐng)域。SPOC誕生于高校對MOOC進(jìn)行的改革試驗,其線上線下混合教學(xué)的模式較好地融合了MOOC和傳統(tǒng)教室課程的優(yōu)點。對SPOC進(jìn)行相關(guān)研究,能發(fā)現(xiàn)其在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)以及促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高等方面的寶貴價值。各高校外語院系應(yīng)充分重視對SPOC的研究和應(yīng)用,將SPOC融入到大學(xué)英語的教學(xué)中,真正地改變學(xué)生和教師在教學(xué)中的關(guān)系模式,并將更豐富的文化內(nèi)涵注入到大學(xué)英語的教學(xué)之中,促進(jìn)大學(xué)英語改革的各項目標(biāo)順利實現(xiàn)。

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    (責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

    收稿日期:2016-06-17;

    修訂日期:2016-07-04

    作者簡介:周楠(1978— ),女,重慶人,重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。

    中圖分類號:G424.27

    文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

    文章編號:2095-4476(2016)07-0084-05

    SPOC and Its Value in College English Teaching in China

    ZHOU Nan

    (School of Foreign Languages, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

    Abstract:SPOC, namely “small private online course”, is with blended learning characteristics of online self-study and classroom instruction. Teaching experiments of SPOC carried out by the world’s top universities indicate that the innovative model can be highly summarized as “MOOC + classroom”. And the value of application of SPOC in college English teaching has been found as follows: teaching contents of college English can be greatly enriched; teaching time can be allocated more reasonably in college English class; more direct and reliable teaching feedback can be collected through SPOC than MOOC, thereby to improve formative assessment in college English course; in addition, teachers can deepen a leading role in college English teaching, and the upgrading of college English Teachers’ quality of teaching and research can be greatly promoted.

    Key words:SPOC; College English teaching; Online education

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