順應童心 智教慧學
——淺談語文教學中的幾點體會

山東省青島第五十三中學（小學部） 于 紅

一、以生為本，巧借范文，降低難度

《課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么。

現(xiàn)有的語文教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，是很好的范文。我在教學蘇教版小學語文三年級上冊時，就巧借教材，激發(fā)學生敢于表達的興趣，降低作文難讀的。例如教學習作一時，教材中要求孩子們寫什么都可以。本著愛護學生想說就說、敢說敢寫的熱情的原則，我決定作文起步的引導不要有過多的條條框框，要消除學生習作中的畏難情緒，多肯定和激勵。多年的語文教學經(jīng)驗告訴我：聽說讀寫是語文教學的基礎，說、寫兩項能力一開始通過學習課文這個例子，掌握方法，進行模仿，漸漸地熟能生巧，形成技能的。于是我巧借《北大荒的秋天》一文，以讀代講，讀寫結合。文中既有優(yōu)美的景色描寫，如“天空一碧如洗……這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！庇钟锌偡纸Y構的構段方式，如“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱……”我充分運用教材自身的特點，引導學生在初讀課文、理解內(nèi)容、精讀佳詞好句的同時，去模仿課文片段寫好自己的文章。于是孩子們的思維被激活了，有的孩子寫到：天上的云兒千姿百態(tài)，在藍天的映襯下，一會兒像奇異的小轎車，一會兒像呆呆的大南瓜，轉(zhuǎn)眼間又變成了吃竹子的大熊貓……還有的學生模仿課文第一段寫到：九月，從第一片樹葉落地開始，青島的秋天也就來了。瞧，孩子的文章也多了幾分散文的味道。

兒童的個性是獨特的，社會百態(tài)、天地萬物在她們的眼里都是可以對話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想；童趣是豐富的，它們有自己的快樂王國、生活的情趣。作文教學就是要以生為本，順應童心。

二、精心點撥，取舍得當，化虛為實

內(nèi)容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！睘榱耸箤W生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生的指導和訓練：如一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達思想，如何開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等。必要時，教師還需要大膽的對教材進行取舍，以最大限度的從學生角度考慮提高課堂教學效率。

記得在教學第五冊習作《我的自畫像》時，教材中原有的例文杜小虎的自畫像缺乏典型性，人物特點描寫也不夠突出。在經(jīng)過反復思考后，我大膽的舍棄原有的范文，引入三年級孩子喜聞樂見的“灰太狼”導入新課。我是這樣引入的：猜猜我是誰？“他悄悄地走了過來，全身灰色，臉上還有一條長長的傷疤，賊溜溜的眼睛，缺了一塊的左耳，大嘴巴里面缺了一塊的牙齒，還有肚皮偏下那有著一個叉叉的肚臍眼。有一塊黃色補丁的帽子，黃色圍巾，他是狼族新一任族長、青青草原最聰明卻又是最倒霉的一只狼。”孩子們一下子被這條謎語所吸引并且異口同聲的猜出了他是誰。進而我引導學生說說看為什么一下子就能猜到是灰太狼？孩子們爭先恐后的答到：“全身灰色”“臉上還有一條長長的傷疤”“缺了一塊的左耳”“嘴巴里面缺了一塊的牙齒”……顯而易見這都是“灰太狼”的顯著特點，我順勢點撥：看來描寫一個人的自畫像，首先要抓住這個人的“典型特點”。

在明確寫法的基礎上，很多孩子寫作文難在無話可說也就是缺乏寫作的素材。為此，教師應順應孩子的需求，幫助學生尋找素材。于是，我為學生提供了人物外貌方面的一些詞語，如與五官（寫好自己與眾不同的外貌）有關的，如發(fā)型：馬尾辮、學生頭、羊角辮、披肩發(fā)、平頭；臉型：蘋果臉、鵝蛋臉、瓜子臉；眉毛：柳葉眉，濃黑、修長的眉毛；眼睛：濃眉大眼、單鳳眼、圓溜溜、黑珍珠似的；鼻子：高鼻梁、塌鼻子；嘴巴：厚嘴唇、薄嘴唇、大嘴巴、櫻桃小嘴等。此外，還提供了“穿著”“體型、身高”等人物外貌方面的詞語，“性格”“興趣愛好”等方面的素材。這樣，教師給出寫文章的行文思路，讓學生對自己的文章也建立一種立體的思維模式，然后通過口頭作文，提綱作文等多次練習，化虛為實做到活學活用，手到擒來。

三、思維導圖，智教慧學，收獲碩果

去年暑假，我們青島第五十三中進行了“思維導圖”校本培訓，幫助全體教師發(fā)展思維新路徑，更好的探索生本智慧的真諦。思維導圖是一種將人腦放射性思維可視化的方法。思維導圖所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。

作為一名教師，如果我們不僅自己學會使用思維導圖，用于日常教學與管理，而且在自己的課堂中大膽嘗試訓練學生使用思維導圖，將它用于與思考、記憶、計劃和創(chuàng)造有關的一切活動。將會大大提高學生學習的樂趣，增強他們的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，收獲思維的非凡碩果。

雖然我們繪制的思維導圖并不專業(yè)，但是它卻使我的條理更加清晰，思維更具邏輯性；它將學生已有的知識融會貫通，使學生認識到它與其他領域的相關性，讓他們學會了質(zhì)疑、學會了思考的方法。孩子們的思維被激活，綻放出一朵朵富有個性的思維之花！

每一個學生都是重要的，要創(chuàng)造適合每一個學生的教育。今天的教要立足于學生明天的發(fā)展。除了關注技能與方法以外，語文還承擔著人文教育，文化構建的任務，作為一名語文教師我將建構“以生為本”的課堂，創(chuàng)新自己的教育智慧，讓我的課堂更加富有生機與活力！