開放性思維的養(yǎng)成，從課堂開始

廣東省深圳市光明新區(qū)公明第二小學 麥超豪

清朝時期閉關(guān)鎖國政策，阻礙了中外聯(lián)系影響了中國吸收先進文化和科學技術(shù)，致使中國與世界隔絕，使得中國和世界脫軌，阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步慢慢地落后于世界。如今“開放”成為了祖國復興的出路，開放即加強交流，創(chuàng)新再實踐。那么想這樣的開放性思維如何養(yǎng)成，就從課堂開始！如何鍛煉開放性思維，從教師的角度來說就是如何設(shè)計一堂思維發(fā)散的課堂，從一個具有開放性的問題的引出，從而發(fā)散思維尋求解決方法，再實踐驗證和創(chuàng)新。本文就設(shè)計開放性課堂的要點進行探討。

一、設(shè)計可發(fā)散問題

問題是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學的主線，它強調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學生獨立思考與主動探究留下充分的探究空間發(fā)散思維，提升能力，因此問題設(shè)計的權(quán)力最終應還給給學生，這是高效課堂建設(shè)中我們每一個老師應該追求的目標，但是說起來容易，具體怎么能才能做到發(fā)散思維，提升能力，問題設(shè)計的權(quán)力還給學生，我想需要做到以下幾點。

第一，要避免出現(xiàn)具體的問答式訓練題目，問答式題目本身就已經(jīng)限制了學生的思維，學生完全成為學習過程中的受動者，不利于學習的主動性、自覺性的培養(yǎng)，所以，在狹隘的框框里學生的思維是很難發(fā)散的，學習也沒有深刻性的。

第二，只提供給學生具體的生活情境，知識來源于生活又服務于生活，讓學生根據(jù)章節(jié)所學的知識點結(jié)合老師提供的具體情境編制題目老師所給的情境要貼近學生的生活，讓學生有感可發(fā)，有事可想，這樣也容易激發(fā)出學生的學習熱情。

第三，注意對學生設(shè)計問題的具體提示，并引導學生用簡練的語言來表述問題，這樣可以保證學生設(shè)計出的問題更客觀、合理、更有針對性，減少偏離軌道的現(xiàn)象出現(xiàn)。

生活中問題的來源就是社會矛盾，問題的產(chǎn)生提供了進步的機會，關(guān)鍵在于能否從多角度發(fā)散思維，創(chuàng)新性的解決問題。所以課堂上的問題主線至關(guān)重要，一個值得研究的問題具有啟發(fā)性和發(fā)散性，從而引出新的支線問題，那么課堂就為開放性思維的養(yǎng)成提供了舞臺。

二、設(shè)計合作學習環(huán)節(jié)

小組合作學習是課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一， 它最大的特點是在于創(chuàng)設(shè)一個民主、輕松、愉快的學習環(huán)境，使學生學得輕松，學得主動。經(jīng)過實踐證明是行之有效的。小組合作學習改變那種以知識為本位的傳統(tǒng)教學，打破了以往教師講學生聽教學方式的束縛。小組合作學習更能突出學生的主體地位，學生之間是面對面地合作交流、實踐，更加強調(diào)學生學習的自主性和合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

學生在合作學習的過程中有大量的思維交流，一人計短眾人計長。從一個開放性的問題引起的討論必定經(jīng)過發(fā)散與碰撞交流的過程。因為問題是討論的焦點，多名學生思考的角度各不相同，思維從“焦點”發(fā)散出去，再經(jīng)過組織交流，思維再次碰撞在一起。合作學習的結(jié)果必定是從單一主線發(fā)展到多方面的思維網(wǎng)和知識網(wǎng)，增強了學生學習的自主性和合作意識，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，為開放性思維的養(yǎng)成鍛煉提供了強有力的支持與機會。

三、實踐操作環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，生活中很多理論上能達到的標準，在實際中并不能達到。因此在數(shù)學上所有公式、定理、規(guī)律都需要大量的實踐驗證，所以實踐操作數(shù)據(jù)或結(jié)果是對學生開放性思維產(chǎn)物的真實反饋，同時提供可持續(xù)探究的機會與創(chuàng)新。那么課堂上如何針對開放性思維養(yǎng)成設(shè)計實踐操作環(huán)節(jié)呢？可從根據(jù)以下兩種形式設(shè)計。

（一）有針對性的設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)

數(shù)學上很多知識或數(shù)據(jù)并不能光靠眼睛觀看或者耳朵聽學，需要動手操作！比如動手研究“點到線的距離垂線段最短”，可能性實驗：“拋硬幣”“摸球游戲”“搭配中的學問衣服的搭配方式與不同搭配方法的數(shù)量”“數(shù)圖形的學問”在這些操作過程中學生必然會發(fā)現(xiàn)問題及時思考解決方案，或者發(fā)揮主觀能動性再創(chuàng)新，都能培養(yǎng)開放性思維。

（二）設(shè)計練習題，練習也是實踐的另一種形式

課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。在設(shè)計數(shù)學習題時切忌以下幾點。

第一，針對書本上的習題按部就班，把練習課變成習題課、作業(yè)課。對書上的練習題僅是做完了事，使練習走過場，練習課使學生感到枯燥乏味、練習后知識和能力也得不到相應的提高與發(fā)展。于是出現(xiàn)大量機械性的、重復性的練習，結(jié)果事倍功半，極大地挫傷了學生的學習積極性。

第二，有些練習課練習形式、方法較單一，練習缺乏相對的層次性和開放性，不能滿足不同層次學生的需要，極大地束縛學生的求異思維能力的發(fā)展。

第三，重視封閉性練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。

第四，練習“一刀切”，不關(guān)注學生之間的差異。對學習基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質(zhì)量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，練習對學生的學習不具備潛在的意義。

對于習題的設(shè)計在此提出幾點建議。

第一，靈活設(shè)計課堂練習的內(nèi)容，可離開座位尋找合作學習的伙伴，激發(fā)學生學習積極性。

第二，要創(chuàng)造靈活的思維。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決的問題，同時充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學時，設(shè)計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。

有針對性和層次性地設(shè)計課堂練習。

創(chuàng)造練習材料，感受生活數(shù)學。

課堂是屬于學生，我們應該將課堂主人翁的權(quán)利交還給學生，教師則充當引導角色。只有學生具有主動性時課堂才高效，課堂才具有開放性思維。因此教師需要著重于如何設(shè)計一堂有開放性的課堂，需要以從設(shè)計可發(fā)散問題、合作學習環(huán)節(jié)、實踐操作環(huán)節(jié)為中心，加強開放性思維的鍛煉與養(yǎng)成。