普通高校會計電算化教學模式創(chuàng)新分析

羅海玲（廣東工商職業(yè)學院，廣東肇慶526020）

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普通高校會計電算化教學模式創(chuàng)新分析

羅海玲
（廣東工商職業(yè)學院，廣東肇慶526020）

摘要：努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才是當前階段普通高校教育的工作重點和難點。本文從分析普通高校會計電算化教學模式中存在的問題入手，通過研究教學模式的創(chuàng)新方式來探索這一課程的發(fā)展方向及課程創(chuàng)新的積極影響。

關鍵詞：普通高校；會計電算化；教學模式；創(chuàng)新

可以說，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展在一定程度上帶動了技術型人才的需求量，這使接受了普通高校教學的學生只有在正確的科研指導下才能獲得相關能力技術。在會計教學活動中，必須逐步加快會計電算化的建設與發(fā)展，讓會計電算化人才的能力滿足市場實際需求。

一、普通高校會計電算化教學的現(xiàn)狀及存在的問題

當前環(huán)境下，普通高校教育的目標以培養(yǎng)實用型高技術人才為主，強調(diào)人才的動手實踐能力與實際操作能力，而會計學習的內(nèi)容則以理論知識為主題，強調(diào)從理論到實務內(nèi)容的全方位掌握。這種情況下，企業(yè)管理層的信息化普及和電子商務辦公的興起使得普通高校學校的會計教學必須向新的方面進行發(fā)展，而會計電算化教學就是在這種情況下產(chǎn)生的。

（一）課程定位存在偏差

眾所周知，對課程的定位和認識將直接影響課程的研究方向及其對學生的影響。在會計電算化教學領域，部分學生及教師將這門課程視作專門培養(yǎng)會計人員或鍛煉人員操作水平的課程，或課程定位放在計算機系統(tǒng)對人工會計工作的替代研究上。從課程內(nèi)涵上看，這種看法是相對狹隘的，因為會計電算化課程不僅包括對相關人才的培養(yǎng)，還包括了統(tǒng)籌管理調(diào)度，新型制度的建立與完善，工作組織形式完善，檔案管理，計算機綜合審計等部分。用割裂的眼光看待這門課程，容易將學生的思維限制在較為狹小的地方，不利于他們將電算化知識應用到其他會計專業(yè)課的學習和實踐當中。

對課程的理解認識存在偏差，還可能導致課程設置的不合理。從課程的具體安排上看，會計電算化教學已經(jīng)逐漸成為普通高校會計學科學習的主體課程，這從側面反映了社會對專業(yè)能力的重視程度。然而，由于對這門課程的具體定位還存在爭議，尚未形成統(tǒng)一的認知，所以每個學校在進行課程安排時都會采取不同的授課模式。這不利于會計電算化專業(yè)教學形成規(guī)范的標準，還可能給學生的就業(yè)求職造成困擾。

授課過程中，一些學校將計算機操作問題及通用商品化會計軟件的使用作為授課重點，強調(diào)對學生操作能力的培養(yǎng)和提高；另一部分院校則側重對理論知識的講解，使學生在了解會計電算化先關知識的基礎上進行軟件的研究和設計工作，在自主編程的過程中感受會計電算化給會計工作帶來的便利和改變；其他學校和教師將以上兩種授課方式結合，將理論與實踐有機結合起來，使得接受教育的學生的理論水平與實踐能力同步增長。

（二）課程安排不合理

會計電算化課程是一門專業(yè)性強，對學生基礎知識與實踐能力都有較高要求的課程，要保證課程的授課效果，就必須保證課程設置合理，教學內(nèi)容滿足學生學習和企業(yè)生產(chǎn)的雙重要求，同時不斷加強課程理論與實踐之間的聯(lián)系。

在實際授課環(huán)節(jié)，受內(nèi)外環(huán)境影響，學生在學習過程中很難形成完整的知識體系，而上課時間較少、課程內(nèi)容枯燥、上課間隔時間過長等方面的問題影響了課程之間的銜接與滲透，導致所學知識難以形成體系，并影響學生的整體理解。另一方面，很多普通高校院校使用的會計電算化教學教材版本相對老舊，知識點一味沿襲傳統(tǒng)教材體系，這限制了課程的實用性和時效性，導致學習內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，無法滿足社會生產(chǎn)的新需要。

（三）硬件及軟件環(huán)境不達標

從一方面來看，會計專業(yè)的開設成本低，應用范圍廣，就業(yè)前景好，因此為不少普通高校院校所開設。然而，在專業(yè)開設之后，針對會計電算化教學所需要的相關設施，則需要學校及學院投入大量的后期資金予以支持，在外部環(huán)境的制約條件下，部分普通高校院校電算化實驗室的建設還不夠完善，硬件設備及軟件安裝都存在一定不足，整體質(zhì)量明顯落后。在一些金融專業(yè)非重點化的學校，學校在這方面的投資額度尤為緊缺，而這種外部資源的限制將直接影響學生的學習效果，讓教學質(zhì)量出現(xiàn)折扣。

從軟件方面來看，部分學校并沒有購買最新版的專業(yè)軟件，而是使用版本偏低或教學演示版的軟件。這種軟件無法實時體現(xiàn)會計電算化領域的發(fā)展過程，不利于學生電路設計環(huán)節(jié)的實踐和嘗試，同時也限制了軟件部分內(nèi)容的使用與展示。另外，公共機房的計算機配置水平較為一般，專業(yè)軟件數(shù)量稀少，這使教師必須結合電腦的實際情況去安排和調(diào)整課程內(nèi)容，課程內(nèi)容和教學方法受到了限制。

從硬件層面上看，學校經(jīng)費投入不足，會計電子化實驗室很難在短時間內(nèi)建立并完善起來。在缺乏專門實驗室的基礎上，相關專業(yè)課程必須在公共機房進行，而這將對學生的專業(yè)知識學習和課后練習環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。與此同時，由于機房電腦處于長期共用狀態(tài)，內(nèi)部資源較多，出現(xiàn)資源相互沖突干擾及電腦病毒的可能性較大。這造成了部分軟件無法正常使用和安裝，電腦內(nèi)存儲的專業(yè)信息也可能遭到破壞。

（四）教學實踐偏少

受學校外部環(huán)境影響，會計專業(yè)會計電算化實習的機會相對較少，教學階段的實踐操作水平訓練也相對不足，而這在一定程度上限制了學生的能力增長。教學基地的稀少與合作企業(yè)的對口工作不足使學生的實習工作很難得到保證，也讓實習過程流于形式，無法起到深化學生基礎知識學習，提高學生實踐操作能力的作用。

在校內(nèi)實踐課程的安排方面，由于會計電算化教學的課程安排不合理，整體課時較為不足，所以實踐課的比例難以滿足實際需要。在有限的實踐操作課上，學生也只能在教師的引導下對財務分析、預測、報表基本處理系統(tǒng)、財務處理系統(tǒng)等簡單內(nèi)容進行實踐。練習機會少、練習內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)狀嚴重限制了學生能力的養(yǎng)成。簡單的模塊分析能力不能滿足企業(yè)的實際要求，訓練內(nèi)容中缺少手工會計實訓與會計電算化之間的對照練習，這使得學生無法分辨人工與計算機工作之間的差別，影響了他們今后工作的順利進行。

普通高校院校與企業(yè)之間的合作還不夠全面，在會計電算化教學領域，學校很難為學生提供一個專業(yè)性強、實踐機會豐富的工作機會。對于一些在會計電算化領域發(fā)展較好的企業(yè)和會計事務所，學校很難與它們建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，這也不利于學生實習實踐水平的提高。

（五）師資力量較差

普通高校會計電算化教學有著相對廣闊的應用范圍，對學生的就業(yè)求職都有著一定幫助。但在普通高校中，由于會計專業(yè)并不處于主要地位，所以學校在硬件條件建設與師資力量建設方面的投資還相對不足。就目前情況來看，普通高校院校中負責會計專業(yè)教學的教師數(shù)量較少，專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師更是相對短缺，其中會計電算化教師始終處于供不應求的狀態(tài)。從知識結構來看，如果沒有熟悉會計電算化專業(yè)化教學的老師負責授課，或教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計算機水平，教學過程就可能變成一個教師與學生共同摸索的過程。由于教師無法熟練掌握相關設備軟件，對課程的理解尚未形成完整健全的體系，所以學生的學習效果就很容易受到影響，專業(yè)知識體系也很難建立起來。

另外，在教師招募環(huán)節(jié)，學校缺乏對該方向?qū)I(yè)教師的招聘和考核機制。由于教學資源的限制，普通高校會計電算化教師也很難獲得資源去提升自己的專業(yè)知識，這不利于提升他們的教學水平和課程內(nèi)容的實時更新，這從另一個方面限制了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、普通高校會計電算化教學模式創(chuàng)新的策略

構建一個創(chuàng)新性強，適合經(jīng)濟社會發(fā)展的會計電算化教學模式，能在一定程度上體現(xiàn)出這門課程的優(yōu)勢和特點所在，也能使相關專業(yè)培養(yǎng)出的人才獲得更好的就業(yè)機會，并有可能將他們的創(chuàng)新思維與素質(zhì)應用到工作環(huán)節(jié)中，進而提高信息化財務管理工作的效果，保證企業(yè)電算化財務管理的智能化改變。

（一）明確會計電算化教學的定位

在課程進行前，學校及相關教師就必須對會計電算化教學有一個整體的認識和定位。在課程安排環(huán)節(jié)，教師應利用多種教學形式，如公開課、學術討論會議等來吸引更多外來學者及本校學生參與到這門課程的學習當中來，從而逐步改變他們對課程的態(tài)度，以此保證會計電算化教學獲得應有的教學效果。

需要注意的是，普通高校教育以培養(yǎng)應用型技術人才為主要目標。所以在教學目標的制定過程中，學校應與相關企業(yè)或相關行業(yè)的專業(yè)人員進行溝通，明確人才的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標，并根據(jù)目標對現(xiàn)有的課程安排進行調(diào)整，保證學生所學的內(nèi)容與社會保持一致。定位過程中，要將會計業(yè)務理論及會計電算化人才的培養(yǎng)放到同等重要的地位上，保證學生既能適應人工會計操作的相關內(nèi)容，又能在管理單位會計電算化的過程中使用計算機來處理和解決實際問題。這種情況下，學院應及時調(diào)整課程內(nèi)容及方向，在保證授課時間的基礎上讓學生有機會學習更多先關內(nèi)容，以此強化會計電算化專業(yè)與其他會計專業(yè)化課程的聯(lián)系。

（二）加大在硬件和師資力量上的投入

要促進普通高校會計電算化教學的發(fā)展需要從硬件和軟件兩方面同時入手，盡量為學生提供一個較好的學習環(huán)境。從硬件上看，可以購置一些授課或練習過程中需要使用的設備，并逐漸建立和完善會計電算化實驗室，讓學生有專用的計算機和軟件可以使用。同時，應由專業(yè)知識豐富的電算化教師來負責實驗室的管理和建設工作，指導專業(yè)軟件的安裝與機器調(diào)試，在不斷積累管理經(jīng)驗的同時也將這部分內(nèi)容傳授給學生。對電腦中的軟件內(nèi)容，應由專人負責管理和升級工作，保證軟件內(nèi)容的實用性與便捷性，以此減少學生在今后工作中重新適應各類軟件所產(chǎn)生的諸多問題。

在師資力量建設方面，學校應細化會計專業(yè)教師的不同分工，根據(jù)不同專業(yè)的實際情況來進行招聘，選擇會計電算化專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，基本技能熟練，實踐經(jīng)驗多的老師來負責教學工作。對于已經(jīng)入職的老師，要給予他們不斷深造，提升個人能力的機會。學校應定期組織教師進行專業(yè)知識的學習和深造，讓他們到教學經(jīng)驗豐富的學校去學習先進經(jīng)驗。同時，還可以邀請業(yè)界一些知名的學者前來學院講課，幫助教師了解教學領域的新發(fā)展和新變化，這使得他們在充實自我，提升個人能力的同時，還能將這些內(nèi)容引入到授課環(huán)節(jié)當中，從而將教學與實際生活緊密結合起來。

（三）深化與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供實踐機會

現(xiàn)行的會計電算化教學中過分強調(diào)學生對理論知識的理解和掌握，忽視了對學生操作水平與實際工作能力的培養(yǎng)和鍛煉，為此，可以加大實踐課的授課頻率，讓學生有更多模擬練習的機會。

相較于手工會計實習，會計電算化的資料相對較少，在資料內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性上也存在一定不足，而將長期應用在手工會計實習中的模擬實習資料應用于電算化教學，則能在一定程度上彌補課程在實踐方面的不足，讓學生有機會在實驗室中實現(xiàn)個人能力的提升。

另外，普通高校院校還應該與相關企業(yè)及單位達成長期穩(wěn)定的實習合作。這不僅能保證人才培養(yǎng)方向的正確性，還能為單位提供長期穩(wěn)定的人才供應，這能使學校和企業(yè)處于一種雙贏的狀態(tài)，有助于校外實踐基地的快速建立和學生能力的提升。

三、小結

創(chuàng)新會計電算化教學模式不僅是課程改革提出的新要

求，也是改變現(xiàn)有教學方式，激發(fā)學生學習和實踐能力，培養(yǎng)會計電算化人才的必經(jīng)之路。從某種程度來看，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，就是要克服普通高校院校中阻礙該專業(yè)發(fā)展的問題，通過加強設施建設與充實教學資源來提升會計專業(yè)的整體教學水平，讓更多專業(yè)能力強的會計電算化人才走進社會，推進社會經(jīng)濟的發(fā)展和提升。

（注：本文系2015年度廣東工商職業(yè)學院一般課題《財務崗位下的跨專業(yè)綜合模擬實訓在財會系的應用》的階段性研究成果，項目編號：zlgc201523）

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