高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究

彭亞雄

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用研究

彭亞雄

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)前高職院校信息化建設(shè)的主要內(nèi)容，但部分學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、驗收評價、應(yīng)用實施中還存在著不少問題。為了解決這個問題，文章從阻礙網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用的因素入手，對如何有效地推動網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校全面實施應(yīng)用提出了幾點認(rèn)識。

網(wǎng)絡(luò)課程；理念；課程體系；評價體系

教育信息化是國家實施教育發(fā)展的重要途徑，其核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。一直以來，國家高度重視教學(xué)資源建設(shè)，多途徑、多舉措鼓勵職業(yè)院校利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)提高效率、提升質(zhì)量。其中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用就是各高職院校衡量本校教育信息化發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。很多高職院校為了推動本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，紛紛出臺激勵政策，搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理和應(yīng)用平臺，鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和開發(fā)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為了高職院校教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容，它正在潛移默化式地革新教師們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，推動著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)。盡管網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用正在高職院校如火如荼地進(jìn)行著，但在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)、驗收評價、應(yīng)用實施中還存在著不少問題，只有解決類似的相關(guān)問題后，才能夠有效地推動網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校全面實施應(yīng)用。

1 影響高職院校深化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的因素

網(wǎng)絡(luò)課程是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。現(xiàn)在高職院校的課堂教學(xué)活動中運用了很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，并沒有普及推廣應(yīng)用。但高職院校對網(wǎng)絡(luò)課程的重視程度很高，尤其是在示范校、骨干校、信息化試點學(xué)校等項目的建設(shè)方案中，已將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用作為信息化建設(shè)的重要部分列入其中。但是部分高職院校對網(wǎng)絡(luò)課程還只停留在建的基礎(chǔ)上，而真正應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行開展教學(xué)活動的學(xué)校少之又少，更不說用網(wǎng)絡(luò)課程來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。阻礙網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校中進(jìn)一步推廣應(yīng)用的因素有很多，主要表現(xiàn)在如下這些方面：

1）部分教師和學(xué)生還沒有在思想上、行動上做好接受網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的準(zhǔn)備。首先是部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)能力缺乏的問題。網(wǎng)絡(luò)課程不同于一般的現(xiàn)代化教具，不是請幾個行家里手來培訓(xùn)一下就能掌握的，它的教學(xué)思想和開發(fā)技術(shù)手段涉及到許多方面。需要教師通過分析學(xué)生的行為特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力等重新設(shè)計教學(xué)活動，教師由教學(xué)活動的中心和主宰者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，同時還要求教師要掌握更多的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)不能光靠建設(shè)團(tuán)隊中的技術(shù)人員來完成，特別是教學(xué)內(nèi)容的更新、日常教學(xué)管理都是需要教師自己來完成的，難度較大。影響網(wǎng)絡(luò)課程全面實施的另一個阻力來自于部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，部分高職院校學(xué)生的層次較低，對學(xué)習(xí)有一定的抵觸性，自主學(xué)習(xí)的主觀能動性不足，如果網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計風(fēng)格不能實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

2）部分高職院校不能提供網(wǎng)絡(luò)課程大面積推廣應(yīng)用的運行環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的運行環(huán)境就是指維系課程網(wǎng)站正常運轉(zhuǎn)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、運行、管理都是在學(xué)校為網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用而搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行的。隨著新媒體、新技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，智能手機(jī)、掌上電腦等手持式移動設(shè)備已經(jīng)成為了大學(xué)生們的新寵，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前94%的大學(xué)生都在使用具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，76%的大學(xué)生基本上每天使用手機(jī)上網(wǎng)，QQ、微信、搜索引擎等已經(jīng)成為了大學(xué)生使用最多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交工具，這種發(fā)展趨勢將進(jìn)一步加快職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，高職院校移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的滯后將在一定程度影響網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用的進(jìn)程。

3）網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價體系還有待完善。目前高職院校對待網(wǎng)絡(luò)課程一般存在重建設(shè)而輕應(yīng)用的思想，部分學(xué)校都把網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)作為一個面子工程，用來體現(xiàn)學(xué)校對信息化和新技術(shù)的重視。前期建設(shè)力度很大，但在建設(shè)完成驗收合格后，就沒有考慮如何用好網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)活動，使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)。

2 利用MOOCs思想重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程體系

MOOCs就是網(wǎng)絡(luò)課程中的一種類型，為什么能引起這么強(qiáng)烈的反響，能吸引全球一流大學(xué)效仿而推出MOOCs課程，除了跟互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用有關(guān)外，MOOCs的開放性、可擴(kuò)容性、互動性、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等這些優(yōu)勢和特征起到了決定性的作用。高職院校一般都建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程，有的學(xué)校甚至建設(shè)有上百門網(wǎng)絡(luò)課程，但很少有網(wǎng)絡(luò)課程能像MOOCs那樣火起來，因為部分網(wǎng)絡(luò)課程還是繼承了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，把教學(xué)活動的開展從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，沒有進(jìn)行換位思考，沒有對資源進(jìn)行碎片化管理，沒有設(shè)計交互性強(qiáng)且豐富的練習(xí)活動。

我們可以引用MOOCs的設(shè)計理念，來重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系。

首先，要吸收MOOCs的教學(xué)設(shè)計理念。MOOCs能夠形成穩(wěn)定實用的教學(xué)模式，這主要源于它的設(shè)計理念。MOOCs的教學(xué)設(shè)計遵循這幾個原則：學(xué)習(xí)過程的開放性原則、堅持資源整合的原則、堅持以學(xué)習(xí)者為中心的原則、堅持協(xié)作共贏的原則。但我們在設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，對網(wǎng)絡(luò)課程的理解還局限在“教師制作——學(xué)生學(xué)習(xí)——教師更新——學(xué)生再學(xué)習(xí)”的“我教你學(xué)”教學(xué)模式，沒有打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念的束縛。今后在設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)該以MOOCs教學(xué)設(shè)計理念為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對我們的束縛，重新審視和定位網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式，以全新的教學(xué)理念來開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。其次，要借鑒MOOCs的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，重新審視教學(xué)活動的從屬關(guān)系，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)對象，正確設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOCs的課程共享機(jī)制和教學(xué)服務(wù)中，課程包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)服務(wù)等要素，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOCs采用定期開課，教學(xué)資源按學(xué)習(xí)進(jìn)程定期發(fā)布，就像學(xué)校的課堂教學(xué)，錯過就得等下次，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種緊迫感和好奇感；MOOCs教學(xué)視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，符合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的閱讀特點。有些MOOCs平臺中的視頻插入小問題，或者讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，學(xué)習(xí)者必須回答問題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣“你問我答”的互動環(huán)節(jié)，營造了“一對一”的教學(xué)環(huán)境，效果非常好；MOOCs跟蹤、督促和提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重人人交互，特別是學(xué)生和學(xué)生之間的交互和互助，自測、計分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無縫銜接；MOOCs中以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者能自由決定怎么學(xué)習(xí)、看多少資料、是否做作業(yè)，是否參與討論等。MOOCs教學(xué)視頻、練習(xí)和討論活動設(shè)計得非常好，這些都是高職院校開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

3 基于應(yīng)用的角度修訂網(wǎng)絡(luò)課程評價體系

網(wǎng)絡(luò)課程是信息化教育資源建設(shè)中的主要內(nèi)容，是高職院校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，但部分高職院校把網(wǎng)絡(luò)課程作為了一種形象工程，在不遺余力鼓勵和推動網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)同時，沒有制訂科學(xué)合理的評價體系，或缺乏有效的評價機(jī)制，特別是對其可用性、技術(shù)性和教學(xué)性沒有定期檢查和評價，后續(xù)建設(shè)乏力，對于如何調(diào)整和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的發(fā)展，也沒有制訂相關(guān)政策來推動執(zhí)行，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)“只建不用，多建少用”的狀況。

為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的不斷深入，高職院校除了建立健全的保障機(jī)制外，應(yīng)及時隨時調(diào)整各種量化評價指標(biāo)?，F(xiàn)在通行的做法是從課程管理、課程建設(shè)、課程網(wǎng)站和課程教學(xué)四個方面完善評價體系，每個方面衍生出多個二級評價指標(biāo)，每個二級指標(biāo)羅列出主要觀察點，學(xué)校組織專家評委根據(jù)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和主要觀察點進(jìn)行打分。這種評價體系是典型的一次性評價，網(wǎng)絡(luò)課程通過評價驗收合格后，就會停留在“只建不用，多建少用”的狀況。為了打破這種僵局，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整和修改評價體系，可以出臺長效考核機(jī)制，把一次性評價改為多次評價，甚至一年一評價，加重資源更新和課程教學(xué)的權(quán)重。同時出臺相關(guān)鼓勵激勵機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動和非網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動的課酬加以區(qū)分，這和當(dāng)初高職院校為了推動多媒體教學(xué)時的情景一樣，老師習(xí)慣了黑板教學(xué)，面對多媒體這種新教態(tài)出現(xiàn)了一定的抵觸情緒，在學(xué)校出臺相關(guān)激勵機(jī)制后，都逐步拋棄了黑板。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動的開展就和當(dāng)初的多媒體教學(xué)一樣，都有一個習(xí)慣過程，如果學(xué)校不及時修訂網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，學(xué)校的信息化教學(xué)就會停滯不前。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程是高職院校為適應(yīng)教育信息化建設(shè)、課程改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要而開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源。十三五期間，國家將完善教育資源云服務(wù)體系，推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋工程。隨著移動智能終端走進(jìn)學(xué)校、走向高校課堂，教育模式將面臨著有史以來最為深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)課程的作用將更加凸顯。

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Research on the construction and application of network course in higher vocational colleges

PENGYa-xiong
（HuanggangPolytechnic College，Huanggang,Hubei,China 438002）

Network curriculum is the main contents of the informatization construction of higher vocational colleges,but many colleges have problems in network curriculum construction,acceptance evaluation and application.In order to solve the problems,this paper puts forward some solutions to effectively promote the network curriculum implementation in higher vocational colleges by analyzingthe factors which hinder the popularization and application ofnetwork courses.

online course;idea;curriculumsystem;evaluation system

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.020】

G434

A

2095-7661（2016）04-0065-03

2016-09-12

2015年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)研究項目“高職院校在MOOCs視野下推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的應(yīng)用研究”(項目編號: 2015C2041118)。

彭亞雄（1975-），男，湖北大冶人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：信息化與教學(xué)資源建設(shè)。