獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

李海洋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢430205）

獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

李海洋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢430205）

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等學(xué)校的新生力量，在推動我國高等院校由精英型教育向大眾型教育轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才等方面做出了重要貢獻(xiàn)。然而，獨(dú)立學(xué)院還存在著自身的諸多不足，其中一個(gè)重要的問題就是人才培養(yǎng)模式的定位和實(shí)施問題，這嚴(yán)重制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和壯大。本文擬從會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式入手，對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)；模式

一、獨(dú)立學(xué)院的定位及復(fù)合應(yīng)用型人才理念的提出

（一）獨(dú)立學(xué)院的定位

為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展形勢、深化高校辦學(xué)機(jī)制與模式改革、多形式吸引社會資金投入，我國依據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》，從1999年開始創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院，至今已有300多所，為我國高校擴(kuò)招做出了很大的貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展有利于調(diào)動各方面辦教育的積極性，更快、更好地?cái)U(kuò)大本科層次高等教育資源，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力，有利于更好地滿足廣大人民群眾對高等教育的多樣化需求。

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生后，將會面臨同公立高等院校，以及其他民辦高校的競爭，為了在競爭中占據(jù)有利位置，獨(dú)立學(xué)院必須要首先考慮自身的定位問題。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的定位問題，鄧傳德等（2008）認(rèn)為，在確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)分布狀況及其變化，正確把握人才需求信息，根據(jù)學(xué)院自身辦學(xué)條件和能力，從中找準(zhǔn)自己的服務(wù)領(lǐng)域，有針對性地設(shè)置專業(yè)。其二是應(yīng)考慮自身服務(wù)層面對人才的要求。不同領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)有著不同要求，同一領(lǐng)域的不同層面對人才素質(zhì)的要求也不盡相同。尤其是人才培養(yǎng)應(yīng)該對其今后服務(wù)領(lǐng)域的不同層面有著先期的預(yù)知。其三是應(yīng)考慮所服務(wù)崗位群對人才的要求。隨著世界科技迅速發(fā)展和我國社會轉(zhuǎn)型的日漸深入，社會對人才的需求呈現(xiàn)差別性、層次性、個(gè)體性、分散性的態(tài)勢。而人才選拔則具有很強(qiáng)的針對性，不同的崗位和崗位群對人才往往有著特殊的需要，這就為人才培養(yǎng)提出了前所未有的多樣化的要求。獨(dú)立學(xué)院要承擔(dān)社會賦予的責(zé)任和使命，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展新形勢和人才市場的新變化，針對崗位或崗位群對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)社會急需的多樣化的應(yīng)用型人才。

（二）復(fù)合應(yīng)用型人才理念的提出

關(guān)于人才的類別，一般劃分為復(fù)合型和應(yīng)用型兩類。復(fù)合型人才就是多功能人才，其特點(diǎn)是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

而本文提出的復(fù)合應(yīng)用型人才是指兼有復(fù)合型和應(yīng)用型特點(diǎn)的人才，本質(zhì)上是應(yīng)用型人才，但又具有一定的復(fù)合型人才的特質(zhì)，是能夠在有一技之長的基礎(chǔ)上，在一定條件下能夠適應(yīng)其他工作的人才。

獨(dú)立學(xué)院之所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，主要原因是獨(dú)立學(xué)院要面臨來自包括公立高校和其他民辦高校甚至一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全方位的競爭，所以，獨(dú)立學(xué)院一方面要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，形成自己鮮明的特色，另一方面也要對應(yīng)用型人才進(jìn)行一定程度的復(fù)合化，加強(qiáng)相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，以提高所培養(yǎng)人才的可接受范圍和程度。

二、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

經(jīng)過對多所獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的考察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置針對性不強(qiáng)、教材難易程度不合理、對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視程度不夠等問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

會計(jì)專業(yè)是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都設(shè)有的專業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)所需要的硬軟件條件要求相對容易，生源也很廣泛，但真正把這個(gè)專業(yè)建設(shè)好，還存在著很大的難度，其中，如何確定培養(yǎng)目標(biāo)就是一個(gè)關(guān)鍵的問題。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，沒有充分考慮到人才的需求狀況和生源的特點(diǎn)，簡單借鑒公立高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式，結(jié)果使得培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場中沒有特點(diǎn)和優(yōu)勢。

（二）課程設(shè)置針對性不強(qiáng)

由于大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致其在會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上沒有針對性，基本借鑒公立高校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)課程大而全，而其他相關(guān)的課程則較少。其結(jié)果是，一方面學(xué)生覺得專業(yè)內(nèi)容太深太難，難以消化；另一方面是他們對其他相關(guān)或相近知識的涉獵較少，如果他們將來一旦不從事會計(jì)專業(yè)，從事其他的工作將會變得比較困難。

（三）教材難易程度不合理

除了課程設(shè)置針對性不強(qiáng)以外，教材選擇的不合理也是一個(gè)重要的問題。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)選擇注會考試或會計(jì)職稱考試參考書作為教材，沒有選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的有針對性的教材。這些教材一般難度較大，如果不做刪減，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

（四）對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視程度不夠

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)集中在學(xué)校完成，分基礎(chǔ)會計(jì)和中級會計(jì)實(shí)訓(xùn)兩門，總共課時(shí)60-80課時(shí)不等。對于一個(gè)以操作性為主的職業(yè)，這樣的實(shí)訓(xùn)安排應(yīng)該不能滿足應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

三、構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

為了構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。

（一）培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

思想決定行動。為了對現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院管理層必須先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。目前，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，獨(dú)立學(xué)院主要有兩種不同的理念：一種理念是認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院和其他公立高校相比，由于其起步晚、辦學(xué)硬件和軟件設(shè)施跟不上、學(xué)校主流文化尚未形成等原因，差距較大，無法和公立高校形成競爭優(yōu)勢，因此在人才培養(yǎng)方面則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，作為公立高校會計(jì)人才培養(yǎng)的必要補(bǔ)充；另一種理念則是從美國一些知名私立高校的發(fā)展歷程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院通過自身發(fā)展是可以和公立高校一較高下，甚至最終可能超過部分公立高校，因此在會計(jì)人才培養(yǎng)方面也躊躇滿志，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。這兩種不同觀念，代表了大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在會計(jì)人才培養(yǎng)方面的不同理念，第一種較為保守，而另一種較為激進(jìn)，二者都不利于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)人才培養(yǎng)。理想的狀態(tài)應(yīng)該是這兩種觀念的有機(jī)結(jié)合：即獨(dú)立學(xué)院既要立足現(xiàn)狀側(cè)重從應(yīng)用型方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，又要創(chuàng)造條件對應(yīng)用型人才進(jìn)行其他知識和技能的復(fù)合化，以適應(yīng)更多的環(huán)境條件。

（二）辦學(xué)硬件設(shè)施的轉(zhuǎn)變

復(fù)合應(yīng)用型人才的最終立足點(diǎn)還是應(yīng)用，因此為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)硬件條件方面應(yīng)該向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式傾斜。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都建立了手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以滿足提高會計(jì)學(xué)學(xué)生動手操作能力的要求。然而，這些實(shí)驗(yàn)室大多數(shù)功能比較單一，涉及的部門單一，主要是財(cái)務(wù)部門，可想而知，這種設(shè)置的最終結(jié)果是學(xué)生們的動手能力提高了，但僅僅局限于財(cái)務(wù)部門的記賬能力，技能比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)其他角色的能力沒能有效地提高。

因此，為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)硬件建設(shè)方面要加大投入，對于手工記賬實(shí)驗(yàn)室，除了財(cái)務(wù)部門的功能外，還應(yīng)該加上如采購部、倉庫以及銷售部等其他相關(guān)部門的職能，不同學(xué)生分別適應(yīng)不同部門的不同職責(zé)，以提高其綜合素質(zhì)和能力。對于電算化實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該引進(jìn)ERP等涉及不同部門、不同職責(zé)分工的綜合性軟件，學(xué)生輪流變換角色進(jìn)行試驗(yàn)，以提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)除會計(jì)崗位外其他工種的能力。

（三）課程設(shè)置方面的轉(zhuǎn)變

目前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)方面的課程設(shè)置有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一是偏重于財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，而且這方面的課程比較全面；二是涉及到如市場營銷、物流管理等相關(guān)學(xué)科比較少。這種課程設(shè)置對于應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)比較有針對性，但對于復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)則顯不足。復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才雖然偏重于應(yīng)用，但不僅僅涉及到會計(jì)方面的應(yīng)用，也有可能涉及到如采購、銷售等方面的應(yīng)用，因此，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少會計(jì)專業(yè)類課程，而適當(dāng)增加諸如市場營銷、物流管理、倉儲管理等方面的課程。

（四）教材選擇方面的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院參照一般公立高校會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專業(yè)選擇會計(jì)學(xué)專業(yè)教材。由于這些教材難度較大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往覺得無從適從，這不利于學(xué)生們有富余的精力投入到其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中去。因此，為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)人才，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)選擇難度相對較小，更符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的教材來組織教學(xué)。目前，已經(jīng)有獨(dú)立學(xué)院在組織師資力量編寫適合獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)學(xué)教材，為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了可供選擇的方案。各獨(dú)立學(xué)院也可結(jié)合自身情況，組織師資編寫適合本校學(xué)生的教材。

（五）實(shí)習(xí)單位和部門選擇方面的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才，獨(dú)立學(xué)院在安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位和部門的時(shí)候應(yīng)慎重考慮。為了提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)選擇規(guī)模相對較大，部門設(shè)置比較健全，崗位和職責(zé)分工比較明確的單位組織學(xué)生實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于財(cái)務(wù)部門，也應(yīng)該輪流到采購、人力資源和銷售等部門實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教研課題《轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》的資助，項(xiàng)目編號：2014J07）

［1］鄧傳德，孫超，李進(jìn)才.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探討［J］.中國高教研究，2008，（4）.

［2］苗玉寧.轉(zhuǎn)型發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院定位思考［J］.中國高等教育，2011，（7）.

［3］吳婷.獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（18）.