加強專業(yè)文化建設(shè)，深化專業(yè)育人功能

張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽蕪湖241000）

加強專業(yè)文化建設(shè)，深化專業(yè)育人功能

張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽蕪湖241000）

專業(yè)文化是校園文化的一部分，專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂，專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最高目標與追求，優(yōu)秀的專業(yè)文化對促進學生的全面發(fā)展具有潛移默化的塑造作用。高職院校專業(yè)文化深刻著產(chǎn)業(yè)文化的烙印，所以加強專業(yè)文化建設(shè)也是校企深度合作的重要途徑。

高職院校；專業(yè)文化；產(chǎn)業(yè)文化；教育

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出“提高教育質(zhì)量?！保吧罨逃母?，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程。”“十三五”時期我國高職業(yè)教育將邁入全面提高質(zhì)量階段。我國近20年的高等職業(yè)教育發(fā)展總體上經(jīng)歷了從高職院校建設(shè)到專業(yè)建設(shè)的過程，而當前的建設(shè)重點是加強專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)文化建設(shè)是繼專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)基本條件建設(shè)之后的深層次內(nèi)涵建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的靈魂。專業(yè)文化是校園文化的一部分，也是整個人類文化的一部分。一個民族的文化心理和思維定式，對教育教學的具有深刻和久遠的影響。因為所有的教學活動都是在一定的社會文化環(huán)境中進行的，學校開展教學活動的價值取向是由社會文化環(huán)境在決定的，［1］所以專業(yè)文化的教育作用是課程教學無法替代的。

一、專業(yè)文化的內(nèi)涵

文化是一種社會現(xiàn)象，是人類長期思考所形成社會歷史的積淀物。大學文化是整個文化的一部分，是高校在長期的辦學過程中，師生活動所積累的獨特的文化。培養(yǎng)人才是高校的重要使命，所以“育人”是大學文化的核心。專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，也是高校的最基本工作。專業(yè)文化屬于校園文化的組成部分，也是專業(yè)建設(shè)的一部分。

（一）專業(yè)文化的定義

專業(yè)文化的定義，不同的學者從不同的角度提出各自的觀點，［2］［3］至今沒有形成含義一致的觀點。根據(jù)“文化”釋義：“人類在社會歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和?！保?］可以將“專業(yè)文化”大致定義為：“在長期的專業(yè)建設(shè)與專業(yè)活動過程中，沉積和提煉出的價值觀，是教師與學生共同的目標和理念，也是從事教與學的行為規(guī)范?！备叩嚷殬I(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育形式，以服務(wù)行業(yè)或地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要任務(wù)，高等職業(yè)院校的專業(yè)文化浸透著產(chǎn)業(yè)文化的烙印。

（二）高職院校專業(yè)文化的特點

高等職業(yè)教育的雙重屬性及人才培養(yǎng)目標的定位，高職院校專業(yè)文化具有職業(yè)性、多樣性、包容性和創(chuàng)新性等特點。

職業(yè)性是高職院校專業(yè)文化區(qū)別普通高校專業(yè)文化最為重要的特點。專業(yè)文化的職業(yè)性是高職院校職業(yè)教育屬性的體現(xiàn)，是對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置、校企合作辦學模式的延伸。在上世紀90年代提出“職業(yè)本位”是職業(yè)教育基本屬性，［5］“職業(yè)本位”屬性強調(diào)的是職業(yè)技能的培訓。之后，提出職業(yè)教育是以“職業(yè)素質(zhì)本位”為特征的教育，［6］“職業(yè)素質(zhì)本位”的提出是職業(yè)教育指導的思想的一次大轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育從“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變?！奥殬I(yè)素質(zhì)本位”是以職業(yè)技能為核心，同時注重學生思想、知識、心理、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是“職業(yè)本位”還是“職業(yè)素質(zhì)本位”的高等職業(yè)教育，職業(yè)性始終都是不變的主弦律。

專業(yè)文化的多樣性是與社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會分工的細化，以及新技術(shù)新工藝不斷出現(xiàn)是一致的。根據(jù)2015年11月教育部發(fā)布的《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，專業(yè)類由原來的78個增加到99個，而專業(yè)總數(shù)由原來的1170個通過保留、更名、合并、取消、新增的方式調(diào)整為747個，新專業(yè)目錄還首次列舉了746個專業(yè)方向。另外，高職院校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的需求，設(shè)置了大量的教育部發(fā)布的專業(yè)目錄外的專業(yè)，高職院校豐富專業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出了多姿多彩的專業(yè)文化風景線。

專業(yè)文化的包容性既是職業(yè)教育走向開放性體現(xiàn)，也是職業(yè)教育開放性的要求。校企文化的對接是校企深入合作的必經(jīng)之路，在專業(yè)教學中融入產(chǎn)業(yè)文化，將企業(yè)的精神、文化、制度等體現(xiàn)在教學過程中，形成專業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)文化的交融。

專業(yè)文化的創(chuàng)新性是社會賦予高職院校的重要使命。職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。黨的十八屆五中全會把“創(chuàng)新發(fā)展”作為第一理念，在我國提出的“從中國制造到中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變過程中，高職院校的創(chuàng)新性重點在于推動企業(yè)的技術(shù)革新，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級驅(qū)動力。

（三）高職院校專業(yè)文化是產(chǎn)業(yè)文化的凝煉

“產(chǎn)業(yè)文化是在工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營哲學、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)?！保?］專業(yè)建設(shè)以提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力為背景下，對接產(chǎn)業(yè)是專業(yè)建設(shè)的必由之路，專業(yè)文化的形成是在不斷汲取產(chǎn)業(yè)文化精髓的過程中，逐步凝煉成特色職業(yè)教育文化的過程。因此，專業(yè)文化深刻著產(chǎn)業(yè)文化的烙印，產(chǎn)業(yè)文化與專業(yè)文化的融合，為校、企兩個價值觀看似迥異實體開展深入合作提供了可能性。

二、專業(yè)文化建設(shè)的意義

專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一部分，是專業(yè)建設(shè)的最高目標與追求。專業(yè)文化作為高職院校校園文化的一部分，專業(yè)文化建設(shè)不僅了校園文化資源，而最終這些文化資源都將成為培養(yǎng)人才的有效營養(yǎng)。

（一）專業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的新階段

高等職業(yè)教育現(xiàn)已占我國高等教育的半壁江山，高等職業(yè)教育在經(jīng)歷數(shù)量上的激增之后，加快高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為高等職業(yè)教育的核心任務(wù)。過去高等職業(yè)教育經(jīng)歷了兩次大變革，第一次以擺脫本科學科式的教學模式變革，第二次是推行校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的變革。隨著校企合作、工學結(jié)合教學模式的推進，如果缺少制度與文化的支撐，校企合作始終難以深化。國家教育部副部長魯昕曾提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂?！惫I(yè)文化融入職業(yè)教育或許將成為職業(yè)教育的第三次大變革，而且這是一次內(nèi)涵式發(fā)展的革命。［8］這次變革是以文化為載體，將專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化對接，高等職業(yè)教育的核心從培養(yǎng)技術(shù)能力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育方向，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)文化引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成［2011］11號）中指出，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，是整體提高高等職業(yè)學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力的出發(fā)點。專業(yè)文化對接產(chǎn)業(yè)文化就是要引領(lǐng)專業(yè)教育教學要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求，將產(chǎn)業(yè)思想與精神納入專業(yè)教育教學與建設(shè)中，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設(shè)置等全面對接產(chǎn)業(yè)，在教學過程中，強化工學結(jié)合的教學方式。專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的升級與調(diào)整聯(lián)動，文化的引領(lǐng)作用能使這個過程變“被動適應(yīng)”為“主動適應(yīng)”。專業(yè)文化是專業(yè)的靈魂，缺乏專業(yè)文化的專業(yè)建設(shè)，就會出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。［9］高等職業(yè)教育建設(shè)獨成體系的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，就要敢于突破本科院校建立起的專業(yè)框架，縱觀現(xiàn)有高職專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，仍然是在普通高等教育建立的框架修補。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要加強高職專業(yè)文化建設(shè)，首先建立起高職院校文化上的自信，以專業(yè)文化為驅(qū)動力引領(lǐng)具有職業(yè)特色的專業(yè)建設(shè)。

（三）專業(yè)文化促進學生職業(yè)化

“職業(yè)性”是職業(yè)教育基本特征，高等職業(yè)教育直接以就業(yè)為導向，高職院校的學生絕大多數(shù)是從中學階段后直接入學的，在之前的各種教育主要都是以文化知識學習為主，因此，學生的職業(yè)化是高職教育的重要任務(wù)。學生的職業(yè)化是在對學生傳授專業(yè)知識的同時，還對學生進行專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的訓練，最終把學生培養(yǎng)成為“職業(yè)人”的過程。高等職業(yè)院校在履行“職業(yè)化”學生功能時，避免成為簡單的職業(yè)培訓機構(gòu)，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的“職業(yè)人”，不僅具有夠用的理論知識和扎實的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，前者可能通過可以通過專業(yè)理論知識的學習和專業(yè)訓練的方式獲得，而職業(yè)素養(yǎng)是需要通過更加深入的引導和教育。［10］專業(yè)文化可以在學習專業(yè)知識和技能的同時，潛移默化的影響和熏陶轉(zhuǎn)化成為學生的內(nèi)在素養(yǎng)。

（四）專業(yè)文化深化校企合作

大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，是我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展的基本方向，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。這種培養(yǎng)模式實施近十來，卻發(fā)現(xiàn)校企合作難以深入，合作浮于表面。文化的沖突是造成這種局面的重要原因，［11］高職院校中的學校文化，著眼在于教書育人，具有公益性，而企業(yè)文化在于追求利潤的最大化，兩種價值目標不同的文化，導致高職院校師生排斥企業(yè)，企業(yè)也不愿與學校開展實質(zhì)性的合作。因此從表面上看，校企難以深入合作似乎是理所當然的結(jié)果。那么如何校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式有效地推行下去？校企深入合作首先就要超越兩種文化的沖突。實現(xiàn)兩種文化的超越就要尋找兩種文化的共同點，而這個共同點就是產(chǎn)業(yè)文化。［12］高職專業(yè)文化源于產(chǎn)業(yè)文化，因此，高職院校通過專業(yè)文化建設(shè)，使校企兩種文化走向融合，帶動校企合作的深入與持久開展。

三、專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容

專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是在長期專業(yè)建設(shè)過程中形成的專業(yè)內(nèi)涵中無形的積淀物，是專業(yè)的軟實力。高職院校專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容可以歸納為專業(yè)物質(zhì)文化、專業(yè)精神文化和專業(yè)行為文化三個方面。

（一）專業(yè)物質(zhì)文化

專業(yè)物質(zhì)文化是專業(yè)建設(shè)過程中形成的物質(zhì)所蘊含的文化，是有形的實體所反映出某些特定的文化氣息。專業(yè)物質(zhì)文化發(fā)揮的是“環(huán)境育人”的作用，這種育人作用是潛移默化的，是言語教育實現(xiàn)不了的教育作用。學校的校園建設(shè)、實踐場所的布局、各項制度等都是專業(yè)文化的物質(zhì)載體。高職院校辦學特色的主要體現(xiàn)在特色專業(yè)，所以特色專業(yè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學校在校園的設(shè)計與建設(shè)時要體現(xiàn)出學校特色專業(yè)的專業(yè)文化，讓人一進入校園便可以感受到學校特定行業(yè)或職業(yè)的氛圍。校園的設(shè)計與建設(shè)時，不僅是學校整體氛圍的營造，而是進一步地向細節(jié)上其延伸。如，中醫(yī)藥類的高職院校，校內(nèi)仿古式建筑、校內(nèi)布置古代名醫(yī)的雕塑、藥用植物代替普通綠化植物、古色古香的牌匾、濃郁的中藥香味等都是中醫(yī)藥文化的體現(xiàn)。校內(nèi)實訓工廠、實訓實驗室按照企業(yè)實際工作環(huán)境建造，讓學生感受職業(yè)的氛圍。高職院校的專業(yè)制度建設(shè)體現(xiàn)“以人為本”理念，結(jié)合企業(yè)規(guī)章制度，讓學生感受到企業(yè)對員工的行為規(guī)范。

（二）專業(yè)精神文化

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）中指出：“堅持以立德樹人為根本?！薄傲⒌聵淙恕睆娬{(diào)的是道德品質(zhì)在培養(yǎng)人的過程中的重要作用。專業(yè)精神文化是專業(yè)活動中的核心價值觀，是專業(yè)文化建設(shè)的最高層次。專業(yè)精神文化塑造學生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，是“塑造”人的強大精神力量，能引導一個人的職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范等。專業(yè)精神文化中還包括專業(yè)的歷史與人文，專業(yè)歷史與人文所展現(xiàn)出的奮斗、創(chuàng)新、友愛精神，都是學生所要具備的品質(zhì)。

（三）專業(yè)行為文化

專業(yè)行為文化是專業(yè)文化建設(shè)的歸宿。專業(yè)行為文化是師生在專業(yè)建設(shè)與實踐過程中言行舉止的修養(yǎng)。高職院校專業(yè)行為文化對為的約束與規(guī)范是來自于內(nèi)在的約束力，將制度所強制要求的行為內(nèi)化為自己的主動力，體現(xiàn)出養(yǎng)成教育的作用。高職專業(yè)行為文化具有明顯的職業(yè)色彩，融入了企業(yè)行為文化的一部分。企業(yè)員工行為文化出現(xiàn)在學生的日常學習中，如學生實踐時著工作服、佩戴工卡、按時上崗、上崗簽到等，都是企業(yè)行為文化的內(nèi)容，專業(yè)行為文化是引導學生行為上與企業(yè)的對接。

四、專業(yè)文化育人的途徑

專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一部分，其最終的目標都是落實到對人才的培養(yǎng)上，缺乏文化的專業(yè)教育教學環(huán)境是干涸的。發(fā)揮專業(yè)文化育人的功能，是課堂教學不能實現(xiàn)的。

（一）構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)文化體系

文化育人的關(guān)鍵在于潛移默化的熏陶作用，建造專業(yè)文化應(yīng)具有完整的體系性，正確處理好不同專業(yè)文化與高職院校校園文化的協(xié)調(diào)關(guān)系，專業(yè)文化體系不只是點、線、面的層次，而是由點、線、面構(gòu)建成的三維立體文化氛圍。構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)文化體系貫穿于專業(yè)建設(shè)進程，從專業(yè)精神的提煉、專業(yè)物質(zhì)與制度文化的建設(shè)、專業(yè)行為的形成等，使學生學習知識技能的同時形成養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德的素養(yǎng)。

（二）專業(yè)文化納入學校思想政治教育

思想政治教育和專業(yè)教育從本質(zhì)上說都是對人的教育，兩者的教育角度作用雖不同，但是兩者在學校內(nèi)卻又是相輔相成的，缺一不可。專業(yè)文化中的專業(yè)精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等都是學生應(yīng)具備的道德品質(zhì)，將專業(yè)文化納入到學校思想政治教育中，不僅延伸了思想政治教育的范圍，也有利于思想政治教育能深入下去。就目前而言，大多數(shù)高職院校專業(yè)文化并沒有很好地納入學校思想政治教育，其原因主要是在于學校對專業(yè)文化缺乏總結(jié)，而很多思想政治教育教師也疏于對教育對象的專業(yè)文化的了解。

（三）提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)文化不僅是校企合作的基礎(chǔ)，它也是眾多同類型企業(yè)優(yōu)秀文化的凝聚，也是專業(yè)文化的淵源。加強專業(yè)文化建設(shè)，以及發(fā)揮專業(yè)文化育人的作用，首先要求教師要具有良好產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，否則專業(yè)文化建設(shè)便無從談起，所以說，提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)是在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人中抓住了“牛鼻子”，而提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)也是“教師的再社會化”過程。［7］提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)可以有助于加深教師對產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化的認同感，促進教師樂于走進企業(yè)，彌補高職教師實踐技能不足的短板，自覺將將產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀的企業(yè)文化帶入專業(yè)建設(shè)和教學中，成為名符其實的“雙師型”教師。具有良好產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的教師，其對學生潛移默化的影響力，不僅體現(xiàn)在專業(yè)活動中，也體現(xiàn)在教師自身的氣質(zhì)中，這種文化氣質(zhì)所帶來的示范作用便是文化的力量。

（四）引導學生注重專業(yè)文化的素養(yǎng)

實現(xiàn)專業(yè)文化的育人作用，構(gòu)建設(shè)出完整的文化體系是前提，學生對文化氛圍的感知與認知程度還需要加以正確的引導。在校企合作的辦學體制下，學校與社會接觸更加密切，引導學生，汲取產(chǎn)業(yè)文化的精髓，樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制一些不良文化的侵蝕。在學生中提倡人文修養(yǎng)，提高個人的文化素養(yǎng)，將專業(yè)文化素養(yǎng)作為學生個人獲得畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書之外的“軟實力”的體現(xiàn)。學校在多開展一些融入專業(yè)教育的文體活動、社團活動和社會實踐活動等活動，以學生喜聞樂見的形式受到專業(yè)文化浸潤，正如費孝通先生所說的“文化自覺”，其要義是在于文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

（注：本文系安徽省高等教育振興計劃人才項目——高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目，項目編號：皖教秘人［2014］181號；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目——精品資源共享課程項目，項目編號：2015gxk093）

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