語文教學以“朗讀為主”閱讀再探

云南省元江縣青龍廠中心小學 謝會英

小學語文學科大綱要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！耙痹诮虒W過程中，使學生受到愛國主義教育和科學思想方法的啟蒙教育。“要”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸方面的任務(wù)在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的，正所謂“讀中有所感悟”“在讀中培養(yǎng)語感”“在讀中受到情感的熏陶”。讀是培養(yǎng)語感的主要手段，筆者執(zhí)著地偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學模式，深切地感受到這種模式對小學語文大綱中反復(fù)強調(diào)“體會作者表達的思想感情”。能夠起到一個獨辟蹊徑的作用。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學習興趣是學生學習積極主動性的核心因素，在學習中具有極大的推動作用。只要學生對所學的內(nèi)容感興趣、樂學、主動參與的意識就強。

在閱讀教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容和實際，利用投影、錄音等手段輔助教學，把所講的對象變靜為動，變無聲為有聲，變遠為近，從而使看不清、聽不到、看不見的東西，變成看得清聽得到、看得見的東西，能極大的增強教育的表現(xiàn)力，吸引學生、激發(fā)閱讀興趣，使之積極主動地參加閱讀。以讀代講，強化讀書訓練。

1.變靜為動

投影片所表現(xiàn)的自然景物、人物形態(tài)、圖像的復(fù)合和抽動，色彩的變化等。具有生動性、趣味性和變化變化性都會引起學生強烈的興奮，使學生主動參與學習。

2.聲行并茂

教學中需要學生觀察的對象，有的屬天涯海角的事物，學生是難以直接觀察到的，教師用語言進行描述盡管講的有聲有色，學生還是感到茫然。用投影片教學，有形無聲，放錄音有聲無形。在此情況下放錄像達到形聲并茂，讓學生看得見、聽得清，使之仿佛置身其中，可以激發(fā)學習興趣，從而主動參與學習。

3.以讀代答

有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀，以讀來回答。品讀課文，細細體味，我在導學這一教學過程描寫索溪峪山的那部分時，出示了“幾十丈高的斷壁懸崖?lián)艿囟穑雺K懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學生輕讀，接著出示問題：讀后你感受到了什么？學生只能用課文當中的“驚險”一詞來回答，然后再讓學生自己續(xù)讀，最后學生根據(jù)句子固有的語氣，體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然，這個“問”是通過“讀”來完成的，由讀設(shè)問，讀中求悟，語感就是油然而后，并逐步升華。

4.以問促讀

強化讀書指導“以朗讀為主線”不光強調(diào)學生多讀、熟讀，我們更主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書實踐中學會讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養(yǎng)成。

二、質(zhì)疑問難引導學生積極閱讀

以前，課堂教學大多是以“教師講學生聽”為主要形式，從表面上看，學生聽的很認真，顯然也在參與學習；但從本質(zhì)上講，這是一種被動參與，學生的學習積極性沒能得到真正發(fā)揮。因為學生學習知識的過程，是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題的過程。這個過程必須靠學生自己來完成。因此，我認為學生發(fā)現(xiàn)問題而質(zhì)疑，是對學生活動更深入，更廣泛的參與過程。

1.提高學生對質(zhì)疑問難的認識

解決這個問題可通過兩條途徑：一是根據(jù)小學生敬慕偉人的心理特征，結(jié)合課文或有意介紹名人勤學好問是事跡，幫助他們提高對質(zhì)疑問難是認識，如不懂就要問一課講的就是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽的向先生提出問題的事。學習課文后，要有意識的引導學生學習孫中山認真讀書，不懂就問的好學習慣。二是充分發(fā)揮學生身邊榜樣的力量，讓學生從身邊具體的事例中感知質(zhì)疑問難的好處，并提高認識。

2.給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會

學生充分認識了質(zhì)疑問難的好處，教師就要創(chuàng)造機會讓學生質(zhì)疑。在閱讀教學中，質(zhì)疑一般可分為三個階段：講讀前、講讀中、講讀后。講讀前可讓學生先預(yù)習，遇到不懂的問題提出來。對學生提出對課文有密切關(guān)系的問題，教師要及時納入閱讀教學中并組織學生深入討論；對簡單的問題可及時解決；對那些與課文理解無關(guān)緊要的問題可放在課后讓學生去研究。講讀中設(shè)計的問題要小而細，可提出具體的問題放手讓學生自己去閱讀，然后再交流。如讓學生讀一篇課文時，叫學生一邊讀一邊想，讀懂了什么知道了什么，然后再想一想還有什么地方不明白。待學生自己閱讀完后，再組織學生討論、想一想還有什么不明白的問題，再提出來。在閱讀教學中我們心中要有學生，及時了解學生有什么疑難問題，提供機會讓學生提出來，并針對學生的疑難實施教學，只有這樣才能確立學生的主體地位。

3.引導學生學會質(zhì)疑問題的方法

課堂上有時學生冥思苦想提不出問題，有時差生提出的問題抓不住要領(lǐng)，這時就要給學生質(zhì)疑的方法，重點解決在何處尋找問題。我認為引導學生可以從以下幾個方面：從課題上尋問題；從課文方面尋問題；從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上尋問題；從課文表達方面尋問題。從而提高學生的學習興趣。

小學生語言的習得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是小學生學習語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”采用“以讀代講”強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

綜上所述，在語文教學中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學生經(jīng)常反復(fù)進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內(nèi)化階段，學生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。實踐證明，重視學生的閱讀，重視學習興趣的激發(fā)，并提倡引導學生質(zhì)疑問難，注重在學習知識的同時傳授學法，學生積極主動參與學習的意識就會不斷增強，在閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)中，學生都會自覺地主動地“唱主角”。采用這種循序漸進的訓練方法，長期堅持，學生們就會養(yǎng)成“用語文思維”的能力。從而達到語文教學的目的。