“三師制”模式在高校研究生培養(yǎng)教育中的應(yīng)用——以武漢科技大學(xué)為例

王明旭

（武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢430081）

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“三師制”模式在高校研究生培養(yǎng)教育中的應(yīng)用——以武漢科技大學(xué)為例

王明旭

（武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢430081）

摘要：目前我國高校研究生培養(yǎng)主要以單一的專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)為主。隨著研究生擴招，研究生導(dǎo)師的增長速度遠沒有趕上研究生的擴張速度，這樣極易出現(xiàn)“僧多粥少”的問題。為此有必要充分利用并挖掘各種資源潛力，為研究生提供更好的發(fā)展完善自我的平臺。故探索了由專業(yè)導(dǎo)師、興趣導(dǎo)師和社會導(dǎo)師組成的研究生“三師制”培養(yǎng)教育模式。這一模式既彌補了單一專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)存在的不足，又充分挖掘了學(xué)校和社會資源潛力，為研究生提供了更多的選擇余地，進一步豐富了研究生的培養(yǎng)方式。這種研究生培養(yǎng)教育模式發(fā)展?jié)摿^大。

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)師；興趣導(dǎo)師；社會導(dǎo)師；高校；研究生教育

高校研究生培養(yǎng)的單一導(dǎo)師制模式為我國培養(yǎng)了大批人才，這種單一導(dǎo)師制模式在中外高校繼續(xù)發(fā)展存在。對于導(dǎo)師制這種學(xué)生培養(yǎng)模式受到高校的青睞，不僅存在研究生的培養(yǎng)教育中，本科生也開始倡導(dǎo)和踐行導(dǎo)師制的培養(yǎng)教育模式。牛津大學(xué)最開始實行本科生導(dǎo)師制，這種本科生導(dǎo)師制豐富導(dǎo)師制簡單一對一的教學(xué)模式，建立科學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)評價、監(jiān)督機制，能夠較好處理本科生導(dǎo)師制這種精英教育與學(xué)生增多的大眾教育之間的矛盾。[1]目前武漢科技大學(xué)正在加大對本科生的培養(yǎng)力度，滿足國家實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，該校現(xiàn)有機械學(xué)院、材冶學(xué)院、化工學(xué)院和汽車學(xué)院正在進行本科生導(dǎo)師制的試點工作，并且實施的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[2]強化與國內(nèi)鋼鐵企業(yè)及機械企業(yè)的合作培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，突出創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。然而單一的專業(yè)導(dǎo)師制度也存在一些弊端。從周文輝[4]所做的我國高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查來看，單一導(dǎo)師制模式因為對導(dǎo)師的要求較高，從而出現(xiàn)了導(dǎo)師的作為與所應(yīng)達到的要求不相匹配的情況，當(dāng)然這其中有部分導(dǎo)師實在太忙的無賴之舉，也有部分導(dǎo)師對學(xué)生主體認(rèn)識不足的問題。對于研究生導(dǎo)師培養(yǎng)模式，學(xué)者探索了一些模式。劉彩紅[5]探索建設(shè)研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團隊模式。曹芳[6]提出構(gòu)建多導(dǎo)師培養(yǎng)模式，包括校內(nèi)相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科的導(dǎo)師團隊分工協(xié)作培養(yǎng)研究生模式和學(xué)校與科研院所或其它高校的資源優(yōu)勢互補的研究生培養(yǎng)模式。

一、“三師制”培養(yǎng)教育模式的內(nèi)涵

“三師制”培養(yǎng)教育模式是指在研究生的培養(yǎng)中不僅進一步完善專業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，還將興趣導(dǎo)師和社會導(dǎo)師引進研究生培養(yǎng)中，以此形成以專業(yè)導(dǎo)師為主，以興趣導(dǎo)師和社會導(dǎo)師為輔的研究生培養(yǎng)模式。“三師制”培養(yǎng)教育模式是對單一專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度的補充和完善，也是為了實現(xiàn)武漢科技大學(xué)教育資源發(fā)展的均衡化。專業(yè)導(dǎo)師是指目前研究生入校時所選擇的老師，該老師對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)指導(dǎo)責(zé)任。興趣導(dǎo)師主要是指學(xué)院其他專業(yè)導(dǎo)師或是學(xué)校其它學(xué)院的老師或是其它高校的所有有自己特長，愿意成為興趣導(dǎo)師的老師。社會導(dǎo)師是指與學(xué)生專業(yè)相對應(yīng)或與所找工作相對應(yīng)的企事業(yè)單位中具備一定社會資源，愿意培養(yǎng)研究生的企業(yè)家、管理人員或技術(shù)人員等。當(dāng)然這種社會導(dǎo)師也可以是社會名人或武科大有一定地位和資源的學(xué)生家長。

二、單一專業(yè)導(dǎo)師存在的不足

（一）研究生復(fù)試中的雙選制存在不足

武漢科技大學(xué)的研究生復(fù)試中實現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的雙選制。一般情況下因為導(dǎo)師與學(xué)生接觸不多，導(dǎo)師與學(xué)生相互選擇的參考依據(jù)很少。在后期，通過接觸后可能存在導(dǎo)師與學(xué)生的互不滿意的情況。在這種情況下，一般導(dǎo)師都是硬著頭皮將學(xué)生順利帶畢業(yè)，而學(xué)生是不情愿的努力適應(yīng)導(dǎo)師。可想而知在這種情況下，導(dǎo)師和和學(xué)生的關(guān)系可能較為緊張，進而直接影響到導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的自身發(fā)展。張靜[7]就指出理順和優(yōu)化師生關(guān)系，最大限度調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性是推動研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵。對于研究生的培養(yǎng)，既需要對導(dǎo)師進行相應(yīng)培養(yǎng)要求的規(guī)定和約束，也需要構(gòu)建研究生導(dǎo)師的激勵機制。[8]

（二）沒能考慮到不同導(dǎo)師所擁有的資源差異性

不同的導(dǎo)師由于受到自己的社會地位，學(xué)術(shù)水平，工作年限等不同所擁有的社會資源不同，所接科研項目數(shù)的差別較大。有的導(dǎo)師科研項目很少甚或沒有，所帶學(xué)生幾乎沒有科研項目可做，不能很好滿足研究生培養(yǎng)的要求；而有的導(dǎo)師科研項目很多，所帶學(xué)生科研工作較多，缺少足夠的學(xué)生完成科研項目工作。所以研究生中存在有的學(xué)生忙的很忙，有的學(xué)生閑的很閑。這樣對武漢科技大學(xué)研究生培養(yǎng)就存在培養(yǎng)公平化的問題。

（三）沒能避免不同導(dǎo)師培養(yǎng)教育理念的差異化

由于受老師的學(xué)識和人生經(jīng)歷不同，對事物的看法不同，存在不同老師對學(xué)生的培養(yǎng)方式存在較大差異。有的導(dǎo)師可能對學(xué)生管的較嚴(yán)，對學(xué)生時間卡的比較緊，認(rèn)為只有嚴(yán)格管理，多敦促才能讓學(xué)生能更好的發(fā)展。有的導(dǎo)師可能對學(xué)生管的比較松，對學(xué)生進行放羊式的管理。認(rèn)為研究生階段，主要是方向性的指導(dǎo)，具體的要靠學(xué)生自己去努力感悟。對這兩種理念，可能不同學(xué)生對其認(rèn)可度存在不同。當(dāng)然這里不管哪種培養(yǎng)教育理念，都需要導(dǎo)師擁有較高的素養(yǎng)，能夠通過導(dǎo)師自己的方式努力培養(yǎng)學(xué)生的成人成才。趙軍[9]就提出了深化導(dǎo)師制改革，提升導(dǎo)師素養(yǎng)的制度支持。

（四）不能很好滿足研究生培養(yǎng)教育的多元化發(fā)展要求

研究生的培養(yǎng)是為國家、社會培養(yǎng)人才。目前武漢科技大學(xué)的研究生的培養(yǎng)模式主要是課程的完成，以及圍繞專業(yè)進行的學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的寫作。其它方面的培養(yǎng)，不管是專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)還是非專業(yè)領(lǐng)域的興趣培養(yǎng)都蠻少，不利于研究生培養(yǎng)的全面化和多元化發(fā)展。孫政榮[10]指出單一導(dǎo)師的知識局限性易導(dǎo)致所帶研究生學(xué)習(xí)范圍過窄，知識結(jié)構(gòu)不寬，并提出了由相近專業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組制的研究生培養(yǎng)教育模式，這種模式算是一種對研究生培養(yǎng)教育多元化發(fā)展的豐富完善。

三、“三師制”培養(yǎng)教育模式的具體實施

（一）專業(yè)導(dǎo)師

現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)模式是以單一專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的學(xué)生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在中國多年的研究生培養(yǎng)過程中做出了巨大貢獻。隨著時代的發(fā)展和對人才培養(yǎng)要求的逐步提高，這種單一的專業(yè)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式也逐漸暴露出一些問題。以前研究生培養(yǎng)因為所招人數(shù)少，導(dǎo)師有較足夠的時間和精力培養(yǎng)管理學(xué)生。而時代發(fā)展的今天，導(dǎo)師科研指標(biāo)考核、各方面應(yīng)酬等原因使其用在學(xué)生培養(yǎng)上面的時間較少。隨著研究生擴招，特別是碩士研究生的擴招，各個學(xué)校所招的研究生越來越多。一方面是專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)時間的減少，另一方面又是所帶學(xué)生人數(shù)的增加，這樣的矛盾就會直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和國家的長遠發(fā)展。為此必須在研究生培養(yǎng)模式的探索上下功夫，一方面要逐步完善專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)機制存在的不足，另一方面又要創(chuàng)新新的研究生培養(yǎng)模式。

（二）興趣導(dǎo)師

興趣導(dǎo)師以自己學(xué)院老師為主，最好是同一專業(yè)的其他導(dǎo)師，也可是不同學(xué)院不同專業(yè)的有自己專長的老師。每個導(dǎo)師除了專業(yè)領(lǐng)域外，都有自己一些愛好和專長。通過這種方式，形成導(dǎo)師與學(xué)生之間的同際流動，培養(yǎng)學(xué)生與第二導(dǎo)師良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在導(dǎo)師間的流動就顯得師出有名，不會存在流動的不適之處。這樣既可以挖掘?qū)W生在興趣導(dǎo)師方面的潛力和愛好，又可以發(fā)揮學(xué)生自己在科研工作方面的優(yōu)勢，形成跨課題組的研究工作新模式。對于本校其它學(xué)院有某專長的老師，學(xué)生通過興趣導(dǎo)師模式，拓寬視野，優(yōu)化思維架構(gòu)，培養(yǎng)自己的特長或興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)展的多元化。興趣導(dǎo)師的選定依據(jù)學(xué)生自己所處的狀況和能力而定，并不需要每個人都必須選擇興趣導(dǎo)師。

（三）社會導(dǎo)師

周紅康[11]提出由經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級工程師或政府管理部門人員等擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師和齊小萍[12]提出的企業(yè)家導(dǎo)師制都是所提社會導(dǎo)師的一部分。對于社會導(dǎo)師，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)科帶頭人要學(xué)會發(fā)掘日常接觸過程中愿意培養(yǎng)武漢科技大學(xué)研究生，樂意成為社會導(dǎo)師的企事業(yè)單位管理者或技術(shù)人員。同時也要學(xué)會推銷武漢科技大學(xué)研究生，使優(yōu)秀研究生有更好的發(fā)展鍛煉機會。選擇社會導(dǎo)師的人選，可以是企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員，也可以是武科大學(xué)生家長，更可以是社會名人，可讓社會導(dǎo)師的范圍更寬更廣。其依據(jù)必須是社會導(dǎo)師人選需掌握一定社會資源或具備一定條件的技術(shù)管理人員。特別是那些有技術(shù)的管理人員，而且社會導(dǎo)師最好是和學(xué)生的專業(yè)有關(guān)，能夠有助于學(xué)生在這樣一種機制下謀求自身的發(fā)展和學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的寫作，能夠利于畢業(yè)就業(yè)等。

當(dāng)然在社會導(dǎo)師的選擇上還需要兼顧雙方利益，實現(xiàn)互利共贏。社會導(dǎo)師所帶學(xué)生需要有潛力可挖，能夠讓社會導(dǎo)師在培養(yǎng)的過程中有成就感。同時也要讓研究生覺得有益處可循，讓社會導(dǎo)師所帶研究生對所帶導(dǎo)師形成強烈的認(rèn)同感。社會導(dǎo)師的平臺不僅要保護學(xué)生的利益，而且要顧及到社會導(dǎo)師本人的利益。社會導(dǎo)師的教育方式和教授方式可以千人千面，但是有一個原則，就是具備一定德行前提下的法不禁即可為。這樣的限制就是為了進一步激發(fā)社會的活力，充分挖掘社會潛力，實現(xiàn)學(xué)校與社會對研究生的共同培養(yǎng)教育。

社會導(dǎo)師因為涉及到學(xué)校之外的主體，存在對社會導(dǎo)師各個方面的甄別問題，這也是為學(xué)生負(fù)責(zé)，所以社會導(dǎo)師就存在選擇標(biāo)準(zhǔn)的制定，社會導(dǎo)師責(zé)任目標(biāo)的確定以及對研究生申請社會導(dǎo)師的考評體系建設(shè)方面的問題。對于社會導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)的確定，各個學(xué)院的社會導(dǎo)師的選擇最好是與各個學(xué)院的專業(yè)相關(guān)，或是與學(xué)院學(xué)生未來找工作相關(guān)的企事業(yè)中高層管理干部、總工程師，或是政府部門官員。當(dāng)然有特別優(yōu)秀的普通員工，能夠擁有一定的社會資源也可以聘為社會導(dǎo)師。社會導(dǎo)師的甄選工作各個學(xué)院要負(fù)起責(zé)任。研究生申請社會導(dǎo)師需要具備一定的條件，這些研究生盡量能夠彰顯學(xué)校的學(xué)子風(fēng)采，能夠通過社會導(dǎo)師的培育不斷提升自己，也為學(xué)校爭光。這樣的學(xué)生與自己的社會導(dǎo)師需有互利共贏的潛質(zhì)。因為學(xué)生申請的社會導(dǎo)師已經(jīng)不完全是學(xué)生自己的事情了，而是關(guān)乎學(xué)校的聲譽和形象，更關(guān)系到社會力量培養(yǎng)研究生的信心問題。

四、“三師制”培養(yǎng)教育模式實施的優(yōu)點

通過社會導(dǎo)師，興趣導(dǎo)師，加強了武漢科技大學(xué)與外校老師、企事業(yè)單位的聯(lián)系和感情培養(yǎng)，增加各個學(xué)院物色老師，擴充師資的機會。同時建立社會導(dǎo)師的教育培養(yǎng)模式，可以名正言順的邀請社會導(dǎo)師講課，豐富生產(chǎn)實踐的企事業(yè)單位人員長期來武漢科技大學(xué)進行定期講課的機制，也進一步擴大了學(xué)生的視野。通過豐富老師和研究生選擇的多元化，使老師和研究生的滿意度進一步提升，能夠進一步優(yōu)化老師和研究生的利益需求。同時社會導(dǎo)師和興趣導(dǎo)師的培養(yǎng)模式能夠充分利用社會資源為武漢科技大學(xué)培養(yǎng)人才。

這種“三師制”培養(yǎng)教育模式可以充分發(fā)揮各個導(dǎo)師的互補優(yōu)勢。即使每個導(dǎo)師對自己所帶研究生都有足夠的時間和精力投入其中，然而每個導(dǎo)師特色和優(yōu)勢不同，通過“三師制”培養(yǎng)教育模式中的專業(yè)導(dǎo)師和興趣導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在這種導(dǎo)師的優(yōu)勢互補中謀得實惠，更有利于學(xué)生的更好發(fā)展。

通過“三師制”培養(yǎng)教育模式中對研究生進行社會導(dǎo)師的培養(yǎng)可以讓所培養(yǎng)的研究生學(xué)到很多書本或在學(xué)校學(xué)不到的社會知識。對于這點，加慶波[13]就提出過在大學(xué)生培養(yǎng)中實行社會導(dǎo)師的培養(yǎng)教育模式。通過這樣的大學(xué)生社會導(dǎo)師培養(yǎng)模式提升大學(xué)生適應(yīng)社會的質(zhì)量，縮短大學(xué)生適應(yīng)社會的周期。

五、結(jié)語

通過“三師制”培養(yǎng)教育模式在武漢科技大學(xué)的積極探索，彌補單一專業(yè)導(dǎo)師制在研究生培養(yǎng)工作中存在的不足，為學(xué)生提供更多選擇的良好平臺，以此進一步完善研究生培養(yǎng)教育體系，促進武漢科技大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。同時“三師制”培養(yǎng)教育模式的實施能夠進行學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)研究生的路徑探索，以此充分利用社會資源進行研究生的培養(yǎng)工作。而且在“三師制”培養(yǎng)教育模式的實踐過程中，武科大的文化內(nèi)涵和影響力通過申請社會導(dǎo)師的研究生得以傳遞出去，進一步加快了武漢科技大學(xué)跨越式發(fā)展步伐。

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