理工科“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)評估體系構(gòu)建

韓劍塵，朱廣亮

（安徽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮南232001）

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理工科“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)評估體系構(gòu)建

韓劍塵，朱廣亮

（安徽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮南232001）

“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)是理工科“形勢與政策”課實踐教學(xué)的重要模式，具有成本低廉、主題鮮明、形式多種、發(fā)揮學(xué)生作用與教師作用等優(yōu)勢，能夠彌補“形勢與政策”課課外實踐教學(xué)的不足。認知目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度的教學(xué)目標是評估“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)實效的基礎(chǔ)與前提。“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)評估體系的構(gòu)建需從教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三個方面制定評估內(nèi)容與標準，以達到“形勢與政策”課課內(nèi)實踐教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

“形勢與政策”；課內(nèi)實踐教學(xué)；評估體系

“形勢與政策”課（簡稱“形勢”課）不僅具有鮮明的時代性、政治性，而且具有很強的實踐性。“形勢”課的實踐性自然而然地要求“形勢”課必須進行實踐教學(xué)?！靶蝿荨闭n的實踐教學(xué)可分為社會實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)與課內(nèi)實踐教學(xué)三種模式，其中課內(nèi)實踐教學(xué)是開展比較普遍的實踐教學(xué)模式，并取得了一定的成效，然而也存在著教師具有很大的隨意性，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏體系性等問題。本文從理工科“形勢”課入手，探討“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建。

一、“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的必要性

近十余年來，我國先后發(fā)布了一系列高校形勢與政策教育通知，尤其是教社政［2004］13號的通知以及2005年方案。這兩份文件分別著力提出了“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑?！薄案叩葘W(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制”的目標。之后，各高校紛紛將社會實踐納入包括“形勢”課在內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)計劃，制定教學(xué)大綱與實施方案。同時，任課教師不遺余力地進行思政課實踐教學(xué)研究。在這些研究中，“形勢”課的課外實踐教學(xué)得到普遍重視。然而，由于受到教學(xué)基地、教學(xué)課時、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)管理等因素的制約，“形勢”課課外實踐教學(xué)的開展只是簡單實施甚或流于形式，可以說名存實亡。探索出一種簡便易行、成本低廉、針對性強、突出學(xué)生的主體性、易于操作的“形勢”課實踐教學(xué)模式勢在必行。

通過深入思考與實踐經(jīng)驗，“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)是“形勢”課實踐教學(xué)一種行之有效的重要方式。所謂“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)是指在“形勢”課課堂內(nèi)，利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的實踐教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的一種準社會實踐教學(xué)。即通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行各種“形勢”課課內(nèi)實踐活動，使其在實踐中獲得感性知識，并豐富其知識向能力轉(zhuǎn)化的方法。它具有幾種優(yōu)勢：第一，成本有限。主要體現(xiàn)在幾方面：時間成本低，不需要大量的教學(xué)時數(shù)，一般2-4課時就足夠了；資源成本低，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻及教室的資源就行了；經(jīng)費需要少，只需要一些獎品之類物品的花費就可以了。第二，主題鮮明。根據(jù)“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)的針對性比較強，主要是針對形勢與政策中的一些熱點、焦點問題。教師在教學(xué)中采取何種形式幫助學(xué)生正確認識與掌握，以達到理論聯(lián)系實際的目的。第三，形式多種?！靶蝿荨闭n的教學(xué)形式，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的效果。以往“形勢”課填鴨式的單向僵化的教學(xué)形式，使得學(xué)生生厭、逃離。而“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)須采用多種多樣的形式，如“形勢”課專題的討論、辯論、演講、熱焦點問題評析、知識競賽、課內(nèi)調(diào)查等。這些靈活多樣的教學(xué)形式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢”課的興趣，提高學(xué)生認知、分析形勢與政策的能力。第四，發(fā)揮學(xué)生作用與教師作用?！靶蝿荨闭n課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行活動，正面引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題；學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)前、中、后都能去積極思索、去積極體會。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了師生間的相互作用與生生間的相互作用，并且把兩對作用有效結(jié)合起來。

二、理工科“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的目標體系

理工科“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)是在“形勢”課教學(xué)中將實踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，采取“形勢”課專題討論、演講、辯論、熱點問題評析等具體形式的“形勢”課教學(xué)模式。這種模式不能“跟著感覺走”，必須有明確的目標。這是“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)與前提。如果教學(xué)目標實現(xiàn)了，則表明教學(xué)取得了實效。因此，教學(xué)目標成為教學(xué)體系的核心要素，在整個教學(xué)中起驅(qū)動作用。由于教學(xué)目標的至關(guān)重要性，本文將其從教學(xué)評估體系中獨立出來，單獨作為一部分探討?！靶蝿荨闭n課內(nèi)實踐教學(xué)要明確認知目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度的教學(xué)目標，使得“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)有的放矢，取得良好的教學(xué)實效。

一是認知目標。作為一門重要的高校思想政治理論課，“形勢”課是融現(xiàn)實性、政治性、知識性、時效性、針對性、實踐性于一體的課程，針對性很強。通過“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地了解紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，正確認識當前的國內(nèi)外形勢，了解黨與國家的政策及其制定的背景與依據(jù)，進而提高掌握“形勢”的水平與自覺性。

二是能力目標。在“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)中，要幫助學(xué)生認清形勢、把握政策，更好地提高學(xué)生辯證思維能力。這就要求必須通過掌握正確的方法論才能實現(xiàn)。實踐表明，馬克思主義方法論是科學(xué)的方法論，“它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法?！保?］（P742-743）馬克思主義方法論既包括唯物辯證法總體方法論，也包括歸納法、演繹法、矛盾分析法、比較分析法、定性與定量分析法、歷史與邏輯統(tǒng)一法、系統(tǒng)方法等具體方法。在“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用這些行之有效的方法分析形勢與政策的能力，提高學(xué)生認識形勢與政策的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律的能力。

三是素質(zhì)目標?！靶蝿荨闭n實踐教學(xué)的根本目標是要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解形勢與政策的基本內(nèi)容及理論知識，而且也要讓學(xué)生將這些內(nèi)容及知識轉(zhuǎn)化為自身的政治素質(zhì)，內(nèi)化為自身的情感素質(zhì)，升華為自身的責任素質(zhì)。這就要求通過引導(dǎo)學(xué)生正確認識形勢與政策，形成正確的“五觀”（世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀），使學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，自覺地把自己的未來與祖國的發(fā)展結(jié)合起來。

三、理工科“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的評估體系

“‘形勢與政策’課實踐教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容年年不同，能否取得良好的教學(xué)效果還取決于是否具備科學(xué)的評價體系。”［3］為了提升“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的品質(zhì)，必須建立對于師生都具有重要導(dǎo)向的“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的評估體系，作為檢測教學(xué)質(zhì)量的主要標桿。這是當前“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)亟需完成的一項基礎(chǔ)性與前提性工作。

“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的評估體系主要包括評估主體、評估客體、評估內(nèi)容、評估方法等。關(guān)于評估主體，第一類是任課教師、學(xué)生，其評估包括任課教師對學(xué)生的評估以及學(xué)生對教師的測評、教師之間的互評三部分，教師對學(xué)生的評估就是要求教師制定評分標準或者評估等級，給學(xué)生作出客觀、公正的成績，這對于學(xué)生入黨、獲得獎學(xué)金、保送研究生等都有一定的影響。學(xué)生對教師的測評就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)情況進行網(wǎng)上測評，教師互評就是教師之間對教學(xué)情況互相評價，這對教師的評獎評優(yōu)、聘任晉級晉職等都有一定的聯(lián)系。關(guān)于這一類的評估，各高?；炯{入了考核指標。第二類是校教學(xué)管理部門、校教學(xué)督導(dǎo)員、“形勢”課教案制定的教研室等，其評估是對承擔“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的任課教師的專門評估。這一類的評估，各高校的做法不一，在評估內(nèi)容方面，主要集中在教師教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面；在評估方法方面，大多采取隨堂聽課法、調(diào)查訪問法、學(xué)生座談法、評定等級法等。本文主要從教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三個方面論述。

評估教師的教學(xué)基本功可以采用一些指標：教態(tài)評估，包括備課充分，精神飽滿，富有教學(xué)激情；儀表端莊、得體；姿態(tài)表情樂觀，具有感染力；肢體語言運用合理、恰當，親和力強。表達評估，包括語言清晰、流暢、簡潔生動；用詞準確、規(guī)范；普通話教學(xué)；語速節(jié)奏恰當。板書評估，包括書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、條理性強；簡潔、工整、美觀、大小適當。教學(xué)手段評估，包括充分、恰當、熟練、有效運用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體課件制作質(zhì)量精良、操作準確、演示熟練、播放流暢。

教師的教學(xué)行為可從幾方面評估：教學(xué)目的，包括認知目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度的目標明確。教學(xué)素材，包括材料針對性、時代性、典型性、正面性；材料運用適當、切題；材料使用具有創(chuàng)造性。教學(xué)方法，包括運用啟發(fā)式、參與式、探究式、問題式等教法。理論水平，包括理論觀點正確，理論闡述有依據(jù)，著力析事明理。問題回應(yīng)，包括針對性強；正確、及時、耐心、簡要解答；正面引導(dǎo)；思路清晰?？偨Y(jié)點評，包括堅持黨性原則；點評有深度，觀點鮮明；有個人見解、啟迪思考。邏輯結(jié)構(gòu)，包括主題突出，詳略得當，層次清晰，邏輯嚴密。課堂調(diào)控，包括嚴格課堂紀律，及時有效調(diào)控課堂，課堂應(yīng)變能力；把學(xué)生的問題、困難作為課堂教學(xué)的生長點。教學(xué)特色，包括教學(xué)理念先進、風格突出、感染力強、教學(xué)效果明顯。教師情感，包括尊重與贊賞學(xué)生；給學(xué)生自尊、自信、自立；關(guān)心、鼓勵學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)三方面：參與狀態(tài)包括學(xué)生參與人數(shù)；學(xué)生參與時間；學(xué)生參與問題深度。思維狀態(tài)包括學(xué)生的注意力集中度；學(xué)生的獨立思考度；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程度。達成狀態(tài)包括學(xué)生積極主動地跟進、共鳴、投入度；學(xué)生的情感得到積極的引導(dǎo)程度；學(xué)生的求知欲增強程度。

對于“形勢”課任課教師的評估，高?？梢試L試采用統(tǒng)籌兼顧、多元一體的模式，即學(xué)生評教、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員評教、教案編寫者評教、同行評教、教師自評、院系領(lǐng)導(dǎo)評教的模式。學(xué)生由于是“消費者，能夠真切地感知自己的“消費對象”——任課教師的教學(xué)能力與素質(zhì)，評教時是自由或無所顧忌的，雖然有隨意性或非理智性的成分，但總體是比較客觀的，故而學(xué)生評教權(quán)重理當最大，30%為宜。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員大多數(shù)是教學(xué)資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐厚的老教師，評教的主觀“水分”比較少，所占權(quán)重為20%自是令人信服。教案編寫者由于是內(nèi)行，深知教學(xué)內(nèi)容的難易、重點、難點，評教當然客觀、公正，所占權(quán)重為20%自不為過。同行雖然是行家里手，對教學(xué)的方方面面了然于胸，然而因“抬頭不見低頭見”等人情，評教時往往做“老好人”，給每位同行的評價分值都相差無幾，所以同行互評采信度不大，10%足矣。教師自評雖然可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)不足，然而由于涉及自身切身利益，評估時對自己“下手”常常比較“寬松”一些——給自己打分比較高，評估的可信度也不大，10%也足夠。院系領(lǐng)導(dǎo)評教雖然可宏觀審視教師的全程教學(xué)，然而由于未必真正了解或掌握教學(xué)內(nèi)容，甚至有自己的好惡或“面子”或不愿意得罪人等原因，評估的分值也未必客觀，所以權(quán)重為10%即可。

只有建立了明確的評估體系并將之貫徹落實，才能使師生都認真對待“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)，才能有效提升“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的實效性，才能保證“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)向著良性方向發(fā)展，才能達到“形勢”課課內(nèi)實踐教學(xué)的目標，才能使大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者。

（注：本文系安徽省級質(zhì)量工程教研項目“從‘毛坯房’走向‘精裝房’：理工科‘形勢與政策’課課內(nèi)實踐教學(xué)品質(zhì)提升研究”，項目編號：2015jyxm135；安徽理工大學(xué)思政會項目“大學(xué)生‘形勢與政策’課實踐教學(xué)研究”，項目編號：xszh2015-2016-01；安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目之“名師工作室”，項目編號：Szzgih1-1-2016-8）

［1］李故新．新形勢下高校“形勢與政策”課實踐教學(xué)困境及原因探析［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015，（1）．

［2］馬克思恩格斯選集，第4卷［M］．北京：人民出版社，1995．

［3］陳月霄，葉飛霞，游龍桂．新形勢下高校“形勢與政策”課實踐教學(xué)優(yōu)化初探［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（6）．