雙證書制度的對接研究
——高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革探索

周憶陶

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱 150080)

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雙證書制度的對接研究
——高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革探索

周憶陶

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱 150080)

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是塑造全面的應(yīng)用技術(shù)型和成長型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，是典型的應(yīng)用型專業(yè)，在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法上引入“雙證制”是教學(xué)改革的必要手段，而雙方不斷加大融合的力度與方式，是教學(xué)體系設(shè)計和構(gòu)建的新思路，完善了教師能力同時也提升學(xué)生的職業(yè)水平。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)改革；“雙證制”；融合

經(jīng)濟社會中高速發(fā)展的4G網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)+、云存儲與計算、物聯(lián)網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用隨之上升到了一個新的高度，它集中體現(xiàn)了計算機技術(shù)與傳播技術(shù)的快速發(fā)展，是生命力最強大的也是影響力最多的新興技術(shù)，在社會發(fā)展的各個領(lǐng)域迫切需要擁有服務(wù)理念、具備高新技術(shù)的管理應(yīng)用型高端技能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。因此提升培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)管理型技能人才力度，大力推動管理應(yīng)用型高技能人才隊伍建設(shè)，是高職高專院校培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的目標。

一、我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)制度的現(xiàn)狀分析

1.社會需求的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在經(jīng)濟生活中的作用日益加大，社會企事業(yè)單位對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求也發(fā)生了重大變化，從簡單的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)到技術(shù)維護、安全設(shè)計，而今更集中需求面向應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)工程師。要求畢業(yè)生要具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)軟件的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，但是目前我國高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，其掌握知識量的程度和實踐技能的積累都與用人單位的要求存在巨大偏差，一方面是社會急缺大量能工作在生產(chǎn)一線的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)藍領(lǐng)人才，另一方面卻是眾多的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生難于就業(yè)[1]。

職業(yè)資格證書制度的引入無疑將對這種現(xiàn)象的緩解起到重要作用，它也將成為高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明。

2.教學(xué)理念的改進

現(xiàn)行體制下高職高專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念是以實踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，從知識型向著應(yīng)用復(fù)合型人才方向發(fā)展。無論是教學(xué)方式和內(nèi)容都是以職業(yè)需要的技能為中心，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)等一線領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生既要適應(yīng)崗位的需要，體現(xiàn)職業(yè)的特點，又具備專業(yè)知識，有提升技能的空間。在高職高專教學(xué)中實行“雙證書”制度，是培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才的設(shè)計能力、管理技能和綜合素質(zhì)的必要手段，職業(yè)資格證書融入教學(xué)過程更是職業(yè)崗位認證畢業(yè)生的憑證。

因此，在高職高專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實行“雙證書”制度是職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對應(yīng)用實踐技能要求高，而教學(xué)板塊內(nèi)容更新快，對教學(xué)改革是挑戰(zhàn)，更是機遇，就需要教學(xué)工作者勤于思考，勇于探索，培養(yǎng)出滿足社會需求的、適應(yīng)技術(shù)變化發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、“雙證制”下高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題

高職高專教育強調(diào)技能，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,通過具體工作鍛練動手能力，提高畢業(yè)生實際水平。教學(xué)特點以應(yīng)用過程系統(tǒng)性,和本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性有著顯著區(qū)別，體現(xiàn)職業(yè)性的特點。在我國現(xiàn)行的高職高專教育過程中，院校的專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格標準缺乏融通，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)側(cè)重點上存在著巨大的差異，不能完全適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的要求。主要表現(xiàn)為：

1.考核內(nèi)容與教學(xué)過程差異大

現(xiàn)行的職業(yè)資格考核的內(nèi)容與高職高專的專業(yè)課程內(nèi)容不配套，教學(xué)內(nèi)容上是本科教育的簡版，實訓(xùn)內(nèi)容與形式單一，與當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的用人需求脫節(jié)，使得畢業(yè)生呈現(xiàn)課程理論性強，實際動手能力差。

教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書鑒定考試方面或重復(fù)或分離，使得參加技能考核的學(xué)生還要單獨選購培訓(xùn)教材，參加培訓(xùn)的時間也有重合浪費，大大降低了學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性。

2.院校實踐條件與職業(yè)資格證書制度不匹配

高職高專教育脫胎于普通高校教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程設(shè)計缺乏實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)課程的實驗和實訓(xùn)強調(diào)課程知識體系的建設(shè)，缺少引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生針對現(xiàn)場的需求進行的開發(fā)設(shè)計，教學(xué)效果與實際工程需要脫節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度快，而高職高專教師受教學(xué)條件限制，知識體系依賴于理論研究，新技術(shù)更新慢，技術(shù)理論無法及時跟進驗證，使得網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

3.證書種類各異，培訓(xùn)課程難以成型

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是證書認證相對較多的學(xué)科，而且認證復(fù)雜，有勞動部門所屬的職業(yè)技能鑒定中心的認證，有信產(chǎn)部的認證、有大公司單獨的認證，還有少部分從國外引進的資格認證，課程內(nèi)容繁多，標準不一，費用高低不同，使學(xué)校和學(xué)生無所適從，更難以做到:將對提高學(xué)生實踐技能和就業(yè)能力有實際意義的國家職業(yè)資格標準引入高職教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系之中，從而達到引導(dǎo)學(xué)生參加合適自己的技能鑒定，進行職業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

4.職業(yè)認證效果失真

近年來高職高專的生源質(zhì)量逐年下降，而大部分學(xué)生把升本作為自己的學(xué)習(xí)動力，從而在學(xué)習(xí)過程中加大基礎(chǔ)課和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)力度，忽視技能訓(xùn)練，無疑給人才的培養(yǎng)帶來了嚴重的負面影響；而更多的學(xué)生是對實訓(xùn)設(shè)備認知不足，專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容少且形式單調(diào)，體現(xiàn)為缺乏動手能力，專業(yè)技術(shù)與實際應(yīng)用融合程度低，這種缺乏職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練模式與方法，造成了學(xué)生的專業(yè)知識方向偏離實際應(yīng)用，新技術(shù)跟進速度慢，認證效果明顯失去了真實性[2]。

三、實施“雙證制”對接教學(xué)改革的基本思路

“雙證制”課程的教學(xué)改革應(yīng)該從素養(yǎng)、知識、目標和能力入手，相互滲透，融會貫通。在課程內(nèi)容的組織過程和教學(xué)方法設(shè)計的過程中，強調(diào)以實際能力的掌握為根本，既要注重學(xué)歷的專業(yè)性，更應(yīng)強調(diào)職業(yè)的準確性，為實現(xiàn)高職人才的綜合培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

1.多種模式共舉的教學(xué)方案

高職高專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該做到“以學(xué)習(xí)實踐技能為主體、工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位”，完成學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計專業(yè)課程體系的架構(gòu)，實現(xiàn)課程設(shè)計“體系化”、教學(xué)內(nèi)容“模塊化”、教學(xué)過程“項目化”、實踐實訓(xùn)“實戰(zhàn)化”[3]。通過建立與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標相適應(yīng)的課程設(shè)計方案，調(diào)整專業(yè)課程體系的內(nèi)容與目標，達成同時完成學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性化的要求。

2.積極推行課程內(nèi)容綜合化

高職高專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置和創(chuàng)新過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生個體發(fā)展的需求，增加學(xué)生自我更新知識能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生科研素質(zhì)，提高學(xué)生社會適應(yīng)力和持續(xù)能力的培養(yǎng)。

在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能進一步強化提升,達到了職業(yè)素質(zhì)的要求,完成了崗前訓(xùn)練的目標，實現(xiàn)“零距離”學(xué)習(xí)的綜合目標。讓學(xué)生不僅擁有專業(yè)技能，還具備更新和開發(fā)新技術(shù)的能力,同時具備人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)能力[4]。

3.完善評價體系的開放性

根據(jù)教學(xué)目的和職業(yè)證書的要求,圍繞“一專多能、一生多證”的目標,針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)職業(yè)崗位對實踐應(yīng)用能力的需求,應(yīng)該突破科目界限,構(gòu)建開放式課程評價體系。高職高專院校在教學(xué)中主動完成職業(yè)資格證書考證中的課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，負責(zé)理論考試，由職業(yè)資格鑒定部門完成技能考核，考核過程互相認證，既是學(xué)生獲得學(xué)分或畢業(yè)證書的依據(jù)，也是學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的依據(jù)。

4.完善“雙師制”培養(yǎng)機制

社會上用人單位認可的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)認證考試承接于國際化的認證考試，專業(yè)課程的先進性和英語環(huán)境的應(yīng)用必不可少，而大多數(shù)高職高專院校的教師是理論突出、實踐性教學(xué)不完善,造成認證課程的技術(shù)性操作無法真實體現(xiàn),增加了學(xué)生考取證書的難度,而一支實踐技能充備、業(yè)務(wù)素質(zhì)高超的教師隊伍和仿真度高的實踐教學(xué)環(huán)境，可以調(diào)動學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的積極性，快速完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),最終達到職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的要求，獲得最佳學(xué)習(xí)效果[5]。

[1]李群,朱接文,吳明.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐[J].科技成果縱橫，2007，(11).

[2]徐希煒.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的探討與實施[J].考索·探微，課程教育研究,2013,(6).

[3]李圣良.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革的探索[J].職業(yè)教育研究，2006，(6).

[4]馬必學(xué)，程時興，向麗.基于“雙證融接”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,(5).

[5]張炳耀，費重陽.職業(yè)資格證書制度實施問題及解決意見[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003,(9).

[責(zé)任編輯:趙天睿]

2015-11-20

黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書制度與教學(xué)改革的對接研究”的研究成果(GG0636)

周憶陶(1970-)，女，河北寧晉人，高級工程師，主要從事計算機教學(xué)工作。

G420

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1008-7966(2016)01-0159-02