試論高校邏輯教學(xué)在困境中求發(fā)展

王欣(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

試論高校邏輯教學(xué)在困境中求發(fā)展

王欣
(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱150080)

邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有著重要作用。但目前的實際是邏輯學(xué)在高校的教學(xué)設(shè)置中并沒有得到應(yīng)有的重視，并且日益萎縮，這種情況也已經(jīng)引起了相關(guān)專家及學(xué)者的重視。邏輯學(xué)在高校的發(fā)展困難重重，要突破這一困境，就必須在課程設(shè)置、教材使用、教師培養(yǎng)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，尋求生存和發(fā)展的空間。

邏輯教學(xué);困境;發(fā)展

邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維的科學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有著重要作用。雖然邏輯學(xué)如此重要，但是由于邏輯學(xué)自身的特點，還是給邏輯教學(xué)工作造成了很大的困難。邏輯學(xué)，一聽名字就讓人望而生畏，覺得是很晦澀的，很深奧的，很枯燥純理性的學(xué)科。面對這樣的學(xué)科，怎么才能讓人更容易學(xué)邏輯，懂邏輯，用邏輯呢?重要的就是要進(jìn)行邏輯教學(xué)改革，總結(jié)出制約邏輯教學(xué)發(fā)展的困難，找出解決困難的方法。

一、高校邏輯教學(xué)的困境

從歷史的角度看，我國一直以來都是受中國古代傳統(tǒng)文化影響，重視形象思維而不重視理論上的推理分析。推演至今，變成了重視實用性知識而忽視基礎(chǔ)性知識，致使對邏輯的學(xué)習(xí)從心底里的抵制和不接受，造成邏輯學(xué)不斷萎縮的態(tài)勢。

(一)邏輯課程安排急劇萎縮

目前我國高校的文科專業(yè)當(dāng)中設(shè)有邏輯學(xué)課程的已經(jīng)很少了，即使有也是以選修課的形式出現(xiàn)的，就算是作為必修課，課時數(shù)也較以往有了大幅度的縮減。對此種現(xiàn)象我們可以歸結(jié)出兩方面原因:一方面，如果邏輯學(xué)作為必修課，它是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，沒有明顯的實用性體現(xiàn)，或者說在短時間內(nèi)不能充分的體現(xiàn)出它的實用價值，而我們現(xiàn)在的大學(xué)教育從培養(yǎng)精英的教育變成了培養(yǎng)實用型人才的教育，學(xué)校和學(xué)生都希望用更多的時間去學(xué)習(xí)具有實用價值的知識，也就是對以后工作有實際幫助的內(nèi)容，而邏輯學(xué)不具備這方面的特質(zhì)，進(jìn)而被學(xué)校在課程設(shè)置上全面壓縮;另一方面，如果邏輯學(xué)作為選修課，學(xué)生喜歡的選修課依然是他們感興趣的，考試容易通過的，對以后的工作有幫助的，可是邏輯學(xué)本身的特性就決定了它不會像《電影賞析》那樣容易被學(xué)生接受。邏輯學(xué)作為選修課無人選擇，也促使了邏輯課程的萎縮。

(二)教材使用無針對性

目前市面上有很多版本的邏輯學(xué)教材，但是在教材的使用上并沒有一個合理的區(qū)分，對于不同的教學(xué)對象卻選擇相同難度和內(nèi)容的教材，筆者認(rèn)為這是不合適的。?？坪捅究频倪壿嫿滩谋厝粦?yīng)該有所不同，理科專業(yè)和文科專業(yè)的邏輯教材應(yīng)該有所區(qū)別，不同專業(yè)的邏輯教材側(cè)重點和案例的選擇也必須有針對性和專業(yè)性的體現(xiàn)。

(三)教學(xué)方法欠缺靈活性

單從邏輯學(xué)的內(nèi)容來看，它有很多的公式、符號、規(guī)則、推導(dǎo)，這些內(nèi)容對非專業(yè)的人來說學(xué)習(xí)起來是具有難度的，那么如何使學(xué)生易于接受如此晦澀難懂的知識就得靠教師靈活的教學(xué)方法。目前我國的邏輯教學(xué)主要還是以填鴨式的講授為主，認(rèn)為只要把該講到的概念、規(guī)則等理論知識講到就可以了，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，完成了對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與提高。沒有理論聯(lián)系實際，沒有生動案例的佐證，沒有設(shè)身處地的了解教學(xué)對象的特點而采用不同的教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生必然對邏輯學(xué)失去興趣，感覺到枯燥乏味，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)邏輯學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量都不高

高校邏輯教學(xué)發(fā)展的困境也直接制約了邏輯學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)。目前我國設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)的院校屈指可數(shù)，只有北京大學(xué)、燕山大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)等很少的幾所大學(xué)開有邏輯學(xué)專業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足邏輯教學(xué)的需要。再加上高校沒有對邏輯學(xué)給予足夠的重視，很多學(xué)校都是由其他專業(yè)的老師兼職講授邏輯學(xué)，所以邏輯學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)也成為問題，又影響了邏輯學(xué)專業(yè)的生源，造成惡性循環(huán)。另一方面，邏輯學(xué)教師的科研成果發(fā)表也比較困難，公開發(fā)行的邏輯學(xué)刊物也少得可憐，“全國唯一的邏輯學(xué)專業(yè)刊物《邏輯與語言學(xué)習(xí)》于1995年停刊，中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料·文摘卡片·邏輯》于2001年?？袊嗣翊髮W(xué)復(fù)印報刊資料《邏輯》也自1996年起由月刊改為雙月刊，容量縮減了50%”［1］。申請相關(guān)的課題更是難上加難，對邏輯學(xué)教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)就更是無從談起。

二、打破困境，謀求發(fā)展

邏輯學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維能力的學(xué)科，這并不特定于某個專業(yè)或某個行業(yè)，而是所有行業(yè)都需要具有的能力。對邏輯學(xué)的重要性必須給予足夠的重視，這是讓邏輯學(xué)突破困境，謀求發(fā)展的前提條件，也是我們要對邏輯教學(xué)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)和依靠。

(一)有傾向性的選擇邏輯內(nèi)容，課程向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)型

1.不同對象開設(shè)不同的邏輯課程。目前我國高校開設(shè)的邏輯學(xué)課程主要以傳統(tǒng)邏輯學(xué)知識為主，也吸收了一部分現(xiàn)代邏輯的研究成果，但是并沒有突出針對性和專業(yè)性的特點，因而沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以應(yīng)該針對不同的受教對象采用不同的課程設(shè)置，只有針對學(xué)生的特點，專業(yè)的特點，切合實際的滿足受教對象的要求，才能讓邏輯學(xué)發(fā)揮更大的作用，得到學(xué)生的認(rèn)可。

2.順應(yīng)社會需要，培訓(xùn)重點內(nèi)容。目前中國最火的考試是什么?回答一定是公務(wù)員考試。成千上萬的畢業(yè)生參加公務(wù)員考試，但公務(wù)員考試當(dāng)中有一大部分的題都是邏輯試題，強調(diào)了對邏輯思維的重視，這也給我們邏輯學(xué)發(fā)展提供了新的機(jī)會。除了公務(wù)員考試，還有人民警察、事業(yè)單位、銀行、MBA、MPA考試等等，都有對邏輯知識和技能的要求。雖然我們的邏輯學(xué)發(fā)展在萎縮，但是真正對邏輯知識的需求確實存在，在這種實際需求面前，我們的學(xué)校，我們的老師，我們的邏輯教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有所改變，是否應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，將枯燥的邏輯學(xué)向?qū)嵱眯灾R轉(zhuǎn)變。

(二)有針對性的編寫邏輯教材，做到因“材”施教

不同專業(yè)、不同層次的人應(yīng)該進(jìn)行不同水平的邏輯教學(xué)，因而我們要針對不同的授課對象應(yīng)用不同的教材，滿足不同群體的要求，編寫具有特色的教材。與此同時，教材的編寫必須與時代并軌，不可一味的照搬照抄以前的內(nèi)容。必須及時吸納最新的邏輯學(xué)研究成果，將其轉(zhuǎn)化為適于學(xué)生接受的內(nèi)容，教授給學(xué)生，讓教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有鮮明的時代感。

邏輯學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科同時又是一門工具性學(xué)科，所以，教材必須辯證的處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系，我們的時代加強了對邏輯學(xué)實用性的要求，那么在編寫教材時，就應(yīng)該著重突出邏輯實用性的特點，比如在案例的選擇及課后的習(xí)題中體現(xiàn)出實用性，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將邏輯學(xué)的工具性質(zhì)體現(xiàn)在實踐中。

(三)有發(fā)展性的培養(yǎng)邏輯教師，打造高素質(zhì)教師隊伍

任何學(xué)科的發(fā)展都必須以強大的專業(yè)人才為基礎(chǔ)，沒有專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)科發(fā)展無法進(jìn)行。要想邏輯學(xué)有所發(fā)展，首要做的就是先培養(yǎng)邏輯學(xué)人才，這需要加大各邏輯專業(yè)招生院校的招生名額，更多的培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)實力扎實的邏輯學(xué)人才充實教師隊伍。教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的工作，必須不斷地接受新知識，了解新發(fā)展，但是現(xiàn)實的問題是，高校的邏輯學(xué)教師大部分都是半路出家，專業(yè)知識并不充分，再加上近幾年邏輯學(xué)的發(fā)展并不盡如人意，很少有參加進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，造成了任課教師邏輯知識不深入、不系統(tǒng)的尷尬局面，因此有條件的高校應(yīng)多開展邏輯學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)班和研討會，提高任職教師的業(yè)務(wù)水平。

(四)有創(chuàng)新性的設(shè)計邏輯教法，全面提升教學(xué)效果

單一的教學(xué)方法加上枯燥的邏輯學(xué)知識，這無疑會讓學(xué)生望而卻步，抹殺學(xué)習(xí)興趣。如何讓邏輯學(xué)知識容易被接受，教學(xué)方法上必須有創(chuàng)新，在邏輯學(xué)的教學(xué)實踐當(dāng)中，目前比較推崇的是案例教學(xué)法，它是“一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，他的主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)變成解決現(xiàn)實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公關(guān)管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐”［2］。教師在上課時可以選擇一些具有趣味性、典型性、新穎性的案例，而且要突出專業(yè)性，比如對學(xué)法律的同學(xué)進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)時，就要多采用一些法學(xué)案例，或者就當(dāng)前社會上出現(xiàn)的法律事件進(jìn)行邏輯分析，這樣不僅可以加強學(xué)生對法律本身的理解，也可以提高學(xué)生用邏輯知識分析專業(yè)案例的能力，增強他們的邏輯思維能力，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)。通過案例法讓學(xué)生意識到邏輯就在我們身邊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時我們還可以采用多種的教學(xué)形式，比如開展辯論會、演講會、討論啟發(fā)、專題講座等等，既然我們已經(jīng)有意將邏輯學(xué)從純理性思維中抽離出來，那么我們就應(yīng)該更加靈活的加以展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

不可否認(rèn)，新時期邏輯學(xué)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從邏輯學(xué)自身的特點到邏輯學(xué)發(fā)展的大環(huán)境，都存在著制約發(fā)展的不良因素［3］。但是我們不能就此放棄，而應(yīng)抓住新機(jī)遇，順應(yīng)時代的需要，推進(jìn)邏輯教學(xué)改革，將被動變主動，讓邏輯的實用性充分得以展現(xiàn)，讓大家意識到邏輯對人、對社會的重要性，重新認(rèn)識邏輯，主動學(xué)習(xí)邏輯，靈活應(yīng)用邏輯，讓邏輯重新展現(xiàn)“一切法之法，一切學(xué)之學(xué)”的獨特魅力。

［1］梁發(fā)祥.加強高校邏輯教學(xué)的思考［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2008，(6).

［2］張忠義，張曉翔.邏輯案例教學(xué)法初探［C］//兩岸邏輯教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集.南京大學(xué)，2006:33.

［3］李包庚.簡論邏輯學(xué)在大學(xué)教育中的地位［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2004，(4).

［責(zé)任編輯:曲占峰］

王欣(1984－)，女，山東掖縣人，講師，從事哲學(xué)教育研究。

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