“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”和“學(xué)”功能在高中生物課堂教學(xué)中落實(shí)的實(shí)踐與思考

豆強(qiáng)紅

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”作為一種重要的教學(xué)手段，其在高中生物課堂上實(shí)踐與應(yīng)用，具有很高的教育價(jià)值，但是該如何順利實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”功能，是每個(gè)高中生物教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，突破導(dǎo)學(xué)案使用的教學(xué)“瓶頸”，確保課堂教學(xué)效率。對(duì)此，本文結(jié)合高中生物的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就如何更好的實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”和“學(xué)”功能進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0050-02

隨著高中生物教學(xué)改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入人心，“導(dǎo)學(xué)案”這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式開始大放異彩，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，通過(guò)多樣化的導(dǎo)學(xué)教學(xué)措施，可以將“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”和“學(xué)”功能進(jìn)行有效的貫徹與落實(shí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與情感，還能充分保證學(xué)生在生物課堂上的主體地位，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、對(duì)話與合作，從而為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間。

一、問題的提出

“導(dǎo)學(xué)案”簡(jiǎn)言之是一種導(dǎo)學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)是在教學(xué)過(guò)程中用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的方案；是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“導(dǎo)”和“學(xué)”是指基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)”包括課前、課中、課后，是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，課后以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成能力。

在高中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，雖然很多生物教師已經(jīng)具備了應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的意識(shí)，但是對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用能力卻還相對(duì)有限，突出表現(xiàn)就是沒有充分發(fā)揮出“導(dǎo)”和“學(xué)”的教學(xué)功能，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程教育理念和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，高中生物教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一定的認(rèn)識(shí)，并能在教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但是面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下暴露出的問題，很多教師沒有引起足夠的重視，缺少理性的分析和深入的思考，導(dǎo)致很多問題不能得到有效的解決，影響了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)案”在應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下問題：

1.教師方面的問題

首先，有的高中生物教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在形式化、表面化的現(xiàn)象，例如僅在公開課和示范課中有一定使用；教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中，不注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題情景，習(xí)題課的設(shè)計(jì)有時(shí)不注重體現(xiàn)梯度，不遵循由易到難的原則。其次，有的高中生物教師缺乏對(duì)生物課堂預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐與研究，未能充分注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)，使得高中生物課堂教學(xué)具有很大的隨意性。再次，有的教師在教學(xué)實(shí)踐中不注重運(yùn)用生物方法論的教學(xué)思想，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物思想方法的指導(dǎo)。此外，還有的生物教師沒有對(duì)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，或者課堂教學(xué)容量過(guò)大，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.學(xué)生方面的問題

首先，有的學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中老師設(shè)計(jì)的探究性問題，雖能進(jìn)行主動(dòng)思考，但是當(dāng)遇到困難后，不注重對(duì)問題的反思和總結(jié)，忽略了與其他同學(xué)的交流討論，被動(dòng)地等待老師講解，難以確保學(xué)習(xí)效率。其次，很多學(xué)生對(duì)于老師在“導(dǎo)學(xué)案”上出示的變式練習(xí)時(shí)，缺乏主動(dòng)與變式前的問題對(duì)比分析，不能及時(shí)總結(jié)規(guī)律，沒能發(fā)揮出變式練習(xí)的作用。再次，很多學(xué)生在老師要求限時(shí)完成“導(dǎo)學(xué)案”中的當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)沒有緊迫感，不能自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。此外，當(dāng)老師要求利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，有較大比例的學(xué)生不能主動(dòng)總結(jié)，而是被動(dòng)地聽同學(xué)或老師講。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”和“學(xué)”功能在高中生物教學(xué)中的有效落實(shí)策略

1.導(dǎo)學(xué)與反思

在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用中，“導(dǎo)思”無(wú)疑是最基本的教學(xué)功能之一，是連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要途徑，即引導(dǎo)學(xué)生理清思路，循路求索，注重反思，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)設(shè)反思性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力水平。例如，在“種群和群落”的教學(xué)中，關(guān)于種群的概念、特征等理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較抽象，這時(shí)生物教師可以向?qū)W生多創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，除實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策外，還有沒有其他方法可以控制人口數(shù)量；在一塊10平米草地（有圖片）上，怎樣根據(jù)種群密度的相關(guān)知識(shí)估算蒲公英的數(shù)量。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系。

2.導(dǎo)學(xué)與探究

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用，歸根結(jié)底是要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在生物課堂上的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自動(dòng)探究能力，所以在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而開展有針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的開展探究性學(xué)習(xí)，生物教師在教學(xué)前可以導(dǎo)入一些與環(huán)境環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容，如森林、草原、臭氧層的破壞，資源的過(guò)度消耗，溫室氣體的排放，珍貴野生動(dòng)植物資源瀕臨滅絕等，都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的積極思路，探究性的探索相關(guān)問題的解決途徑，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。

3.導(dǎo)學(xué)與互議

從信息論的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊信息交流的過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)應(yīng)用，需要在生物老師的教學(xué)引導(dǎo)下，就有關(guān)問題展開全班討論，通過(guò)信息的多方傳遞，互相文流，相互啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。因此，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)引發(fā)學(xué)生的“互議”，能夠在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，有效集中每個(gè)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的教學(xué)中，高中生物教師就可以在課堂上導(dǎo)入議論性的問題：世界上先有雞還是先有蛋？按照用進(jìn)廢退法則推理未來(lái)的人會(huì)發(fā)生哪些主要變化？在這樣的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，學(xué)生互動(dòng)討論的過(guò)程，就是高效學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是探索生物世界奧妙的過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)”和“學(xué)”的功能可謂相得益彰，有助于高中生物教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物課堂上具有很高的教育意義和應(yīng)用價(jià)值?；趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的多種教學(xué)方法和各種影響因素，高中生物教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時(shí)，要充分重視“導(dǎo)”和“學(xué)”功能的實(shí)現(xiàn)，做到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，提高生物教學(xué)的趣味性，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)留有空間，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)高中生物教學(xué)成效的不斷提高。

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