高等教育“大教育”體系模式的探究

邵海龍

【摘要】高等教育中，由于專業(yè)特點(diǎn)的不同，所學(xué)課程也將不同，本文針對當(dāng)下高等教育中公共課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程教學(xué)過程中各自為政，互不銜接現(xiàn)象進(jìn)行論證。提出“大教育”體系模式，通過讓所有教授同一專業(yè)的老利用互相的座談、研討、聽課等大方式，最終達(dá)到互相了解，讓公共課程老師了解專業(yè)特點(diǎn)做到針對性講解；讓專業(yè)基礎(chǔ)課程老師能夠明白專業(yè)課程要用到的基礎(chǔ)知識是什么；讓專業(yè)課老師清楚該專業(yè)學(xué)生有那些知識點(diǎn)還需要再次補(bǔ)充，從而做到有的放矢，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)更加的專，更加的強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】公共課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程 交流 聯(lián)系 大教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0047-02

Higher education explore the " large education " system mode

Shao hailong

（Mechanic and electronic engineering Wuyi university Fujian Wuyishan 354300）

【Abstract】Higher education， due to the characteristics of different professions， the course of study will be different， in this paper， the current public education programs， professional foundation courses， professional courses teaching process their own way， and do not demonstrate the phenomenon of convergence. Proposed " large education " system mode， so that all professors use the same old professional mutual discussions， seminars， lectures and other big way， and ultimately achieve mutual understanding， so that public programs targeted teachers understand professional characteristics do explain； make professional foundation courses teachers will be able to understand the basics of what is to use specialized courses； let the teacher know that the professional courses that students have knowledge also need to add again， so be targeted， so that students learn the professional expertise more and more strong.

【Keywords】 Public course Professional foundation course Exchange large education

高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成高等教育的三項(xiàng)職能即：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會[1]。

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。當(dāng)今，高等教育課程的綜合化已為許多國家所重視，由于采取了一系列行之有效的舉措，高等教育在課程改革方面已收到了顯著成效。

然而，在我們的當(dāng)下的很多高校，對于國家的這種綜合化的理解卻不是很到位，或者說理解的有些偏差，存在一些問題。

1.學(xué)生進(jìn)入高校，由于專業(yè)有區(qū)別，授課也應(yīng)該是有針對性的，但是對于基礎(chǔ)課程的講解似乎都是千篇一律，沒有創(chuàng)新，沒有專業(yè)特點(diǎn)。公共課程的老師即使對于不同專業(yè)有所區(qū)別對待，但又因?yàn)楣不A(chǔ)課程老師對于專業(yè)課程的了解甚少，從而無法做到有的放矢。

2.專業(yè)課程老師只是一味的講解專業(yè)知識，而不顧忌學(xué)生是否可以聽懂，或者從不顧忌所用定理，所用知識點(diǎn)學(xué)生是否以前有學(xué)習(xí)，或者已經(jīng)學(xué)過但是現(xiàn)已忘記。

3.每門課程都有自己的教學(xué)大綱，很多老師完全依據(jù)大綱教學(xué)，而無法做到以綱為本，針對各個專業(yè)有側(cè)重不同。

針對我國當(dāng)下高等教育的這些現(xiàn)象，作者提出“大教育”體系模式。所謂大教育體系模式：就是讓所有參與這個專業(yè)教學(xué)的老師都能夠形成一個團(tuán)體，能夠定時在一起探討，互相聽課，彼此溝通，了解其上課方式、方法，了解公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三者之間的知識架構(gòu)和知識鏈接關(guān)系。通過定期的研討完成整個該專業(yè)的教學(xué)工作。從而能夠傳授給學(xué)生一個完整的知識體系。

那么要完成這個大教育體系就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、專業(yè)不同，區(qū)別對待

對于不同的專業(yè)，對于其公共課的講解就應(yīng)該區(qū)別對待，比如高等代數(shù)的講授，不同的專業(yè)對于高數(shù)的要求將有所區(qū)別。例如：應(yīng)用拉普拉斯變換解常變量齊次微分方程，可以將微分方程化為代數(shù)方程，使問題得以解決。在工程學(xué)上，拉普拉斯變換的重大意義在于：將一個信號從時域上，轉(zhuǎn)換為復(fù)頻域（s域）上來表示，對于分析系統(tǒng)特性，系統(tǒng)穩(wěn)定有著重大意義；該變換在線性系統(tǒng)，控制自動化上有廣泛的應(yīng)用[2]。

而傅里葉變換源自對傅里葉級數(shù)的研究。在對傅里葉級數(shù)的研究中，復(fù)雜的周期函數(shù)可以用一系列簡單的正弦、余弦波之和表示。傅里葉變換是對傅里葉級數(shù)的擴(kuò)展，由它表示的函數(shù)的周期趨近于無窮。傅里葉變換在物理學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、量子力學(xué)、數(shù)論、組合數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、信號處理、密碼學(xué)、海洋學(xué)、通訊、金融等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用[2]。例如在信號處理中，傅里葉變換的典型用途是將信號分解成振幅分量和頻率分量。

種種這些說明，不同的專業(yè)對于高等代數(shù)的講解側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，因此應(yīng)該是不同專業(yè)同一門課程的講解應(yīng)該是有所區(qū)別。

作為公共課程授課老師，很難詳細(xì)了解或者無法知道該專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的知識體系，因此上課過程只能是就該課程進(jìn)行講解，從而與后續(xù)課程的知識體系脫節(jié)。另外由于大部分的公共課程的老師都來自師范院校，都是教育專業(yè)出身。所以在上課過程中根本不會去深度講解這個概念的實(shí)際工程應(yīng)用意義。從而造成學(xué)生只是學(xué)習(xí)公共課程，但是根本無從知道該公共課程對對于后續(xù)專業(yè)的影響與聯(lián)系。

所以如果各位老師能夠加入大教育系統(tǒng)，定期的座談，互相的了解、溝通。從大一公共課老師開始，就知道該專業(yè)將來的方向，將來具體會用到什么樣的知識結(jié)構(gòu)，具體會用到哪些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，這樣結(jié)合自己所教課程有的放矢，從而讓學(xué)生正真的學(xué)到自己想要的東西，搭建起一個完整的知識體系。

二、溫故知新，查缺補(bǔ)漏

由于我國高等教育的擴(kuò)招，只要能夠進(jìn)入高中的學(xué)生幾乎全部都可以進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。這樣有其利，也有其弊。這種形勢使得高等學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，這樣對于授課老師要求必須放慢教學(xué)速度，多次溫習(xí)公共課程所講的一些基本原理和算法。通過大教育體系，讓所有老師相互了解傳授給學(xué)生的知識深度，所講的重點(diǎn)內(nèi)容。對于學(xué)生忘記的進(jìn)行溫習(xí)，對于公共課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課程沒有涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

還有就是同一專業(yè)不同課程之間的銜接，如果大家都能經(jīng)常的溝通，經(jīng)常的座談，也可以知道彼此專業(yè)課程之間如何銜接，從而給學(xué)生一個知識體系，而不是一門孤立的課程。

三、以綱為本，重點(diǎn)突出

以教學(xué)大綱為基本立足點(diǎn)，對于不同專業(yè)，同一門課程側(cè)重點(diǎn)不同[3]。通過授課老師加入大教育體系，讓所有老師對于該專業(yè)有一個全面的了解，針對該專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合個己所教課程要求，以本門課程大綱為依據(jù)，進(jìn)行分專業(yè)，分重點(diǎn)傳授知識。最終達(dá)到所上課程知識點(diǎn)全面，難易度合適、重點(diǎn)突出。

四、結(jié)語

大教育體系模式，不是一個簡單的形式，而是一種全新的教學(xué)理念和方法，如果能夠正真的做到，該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一定會有很高的提升。該專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也將不再是零散、混亂的，而應(yīng)該是一個完整、豐富的知識！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部人司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.

[3] 孫紹榮.高等教育法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.