如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”

徐蕾

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)一直是小學(xué)英語教育工作者不斷追求而又難以達(dá)到的境界。學(xué)生樂學(xué)有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的“樂”讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得相對容易，所以作為小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、研究，爭取找到實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的方法?；诖?，就如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”進(jìn)行研究，希望通過“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜愛英語課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)氛圍；學(xué)習(xí)方法

心理學(xué)研究表明，人在輕松、愉悅的環(huán)境中，思維較敏捷，對外界信息的接受和反應(yīng)也較快。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語課堂是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要陣地，要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)入手。結(jié)合小學(xué)生的心理特點，找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，重點思考在英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生“樂”起來，從“樂學(xué)”的層面進(jìn)行努力，力求提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)開放民主的課堂教學(xué)氛圍

在新課改教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)重英語知識的識記和應(yīng)試能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，應(yīng)該在傳統(tǒng)的堅持培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，把說放在更高的層面。語言的學(xué)習(xí)就是為了能更好地與外界進(jìn)行交流，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力，改變以往“啞巴英語”的狀況。要使學(xué)生敢說，進(jìn)而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂學(xué)，開放、民主的課堂氛圍對英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（1）讓學(xué)生敢說。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍擔(dān)心的問題是害怕自己說錯，所以不敢開口說英語。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除這種心理，教師要向?qū)W生闡明自己對說錯行為的立場，告訴學(xué)生只要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，說錯了教師也不會指責(zé)他們，教師只要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的說法就可以，幫助學(xué)生消除說英語的障礙。如，學(xué)生把red[red]讀成[r？覸d]，教師不要一來就否定學(xué)生，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心?？梢宰寣W(xué)生看教師的發(fā)音嘴型和聽教師的發(fā)音找到正確的發(fā)音方法。（2）讓學(xué)生愛說。要想讓學(xué)生愛說英語，教師的鼓勵非常重要。教師對學(xué)生要報以一種賞識的態(tài)度，對說得好的學(xué)生，教師要及時表揚，對表現(xiàn)不太好但是有一些可取之處的學(xué)生教師應(yīng)對好的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，比如學(xué)生好的上課狀態(tài)，學(xué)生的小進(jìn)步。

二、多種感官參與英語學(xué)習(xí)

為了改變小學(xué)英語課單純依靠某種教學(xué)方式而顯得枯燥乏味的狀況，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到英語課的學(xué)習(xí)中，多種感官的參與不僅能使英語的學(xué)習(xí)方式多樣化，還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有深刻印象，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“goodbye”這個詞時，教師帶讀時可以用表示再見的手勢輔助教學(xué)，讓學(xué)生邊讀這個單詞邊做再見的動作，再見的手勢是學(xué)生熟悉的，由熟悉的再見手勢引入陌生的英語再見的單詞的學(xué)習(xí)，是學(xué)生容易接受和理解的。又如：stationery case，pencil，fountain pen，ruler，rubber，textbook，ball pen，knife compass，這些都是關(guān)于學(xué)習(xí)用品的詞，在教學(xué)時，教師可以教學(xué)生一個單詞之后讓學(xué)生把相關(guān)的學(xué)習(xí)用品擺在桌上，教學(xué)完所有的單詞之后，學(xué)生的桌子上擺滿了所有教學(xué)過的單詞的學(xué)習(xí)用品。然后，教師讀一個單詞后讓學(xué)生跟著讀，同時出示與單詞相關(guān)的學(xué)習(xí)用品。最后，教師讀或讓學(xué)生自愿來讀，其他學(xué)生根據(jù)教師或同學(xué)的讀音拿出相關(guān)的學(xué)習(xí)用品。這樣調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到英語學(xué)習(xí)中，既活躍了英語課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、采用多種學(xué)習(xí)方法

新課改要求使學(xué)生實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展，在課堂上學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。在英語學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生親身實踐、探究，進(jìn)而獲取知識的學(xué)習(xí)方法才是有利于小學(xué)英語課實現(xiàn)“樂學(xué)”的教學(xué)方法。例如可以借鑒小組合作學(xué)習(xí)新成果，在教學(xué)“Why...？Because...”這兩個句型時，我先讓學(xué)生自己讀，結(jié)合已學(xué)過的單詞和借助音標(biāo)在小組內(nèi)交流探討英語句子的讀法，不會讀的在旁邊做上標(biāo)記。教師來示范正確的讀法，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)用課本上的句子進(jìn)行對話。當(dāng)學(xué)生能流利地讀出課本上的句子時，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際用“Why...？Because...”進(jìn)行造句。最后小組派兩名代表在班上對話，向教師展示學(xué)習(xí)的情況。

四、師生互動實現(xiàn)“樂學(xué)”

作為小學(xué)英語教師，肩負(fù)著給學(xué)生傳授英語知識的責(zé)任，所以教師要把自己當(dāng)作一名英語的傳授者。在英語教學(xué)中教師要善于用英語與學(xué)生交流。比如：Good morning（afternoon，evening）；Hi，Hi，how are you doing？教師可以在上課時用這些問候語與學(xué)生問好，教師讓學(xué)生也學(xué)著教師的問候向自己問好。通過交流，學(xué)生學(xué)會了英語的日常用語。教師用英語與學(xué)生交流的方式就是教學(xué)生說英語的過程，所以教師要注意用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。師生間的互動還體現(xiàn)在對課本知識的學(xué)習(xí)上，對于一些課文中的對話，教師可以和學(xué)生進(jìn)行對話，還可以采用教師讀前面，學(xué)生讀后面的方式，教師讀前半句時要把英語的語感讀出來，讓學(xué)生接下半句時，順著教師的語感讀英語。

作為英語這門語言的傳遞者，小學(xué)英語教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的教學(xué)。英語教師要不斷總結(jié)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，這不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡英語的感情，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嫻.快樂教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2014（24）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

編輯 李建軍