小組合作學(xué)習(xí)中的問題與對策

楊文睿

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂上重要的學(xué)習(xí)形式，但在具體實施過程中仍存在不容忽視的問題，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，以提高課堂教學(xué)的實效性為目的，提出相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；知識能力發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生語言表達和解決問題能力的發(fā)展。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，有力地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，成為課堂的重要組織形式。然而，由于教師觀念的滯后及操作層面上對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，都影響到合作學(xué)習(xí)的有效開展。找到合作學(xué)習(xí)實踐中存在的問題，并提出解決的策略，對合作學(xué)習(xí)更好地實施具有重要的實踐意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不注重實效

小組合作學(xué)習(xí)，不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”。在讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是圍坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的則沉默不語，還有的三兩人頭碰頭在聊天，這種情況完全失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵要看面對某一問題，小組成員是否通過自由發(fā)表見解、思考辯論、綜合分析來解決問題。所以，在教學(xué)過程中教師要理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，關(guān)注深層次的問題。

2.小組成員的有效參與不均衡，個別人幾乎控制整個小組的發(fā)言權(quán)

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，由于組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不同，時常看到“好生講，差生聽”的局面，能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，代表小組匯報的次數(shù)多，在小組活動中起著支配作用，而內(nèi)向的或反應(yīng)較慢的學(xué)生則無所事事，不能積極參與、體會不到獲得知識與能力的成就感，漸漸地他們對小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.小組合作討論的時間不足，教師為趕教學(xué)進度，草草收場

在一些課堂上，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是只有個別小組先完成了，教師就宣布討論結(jié)束，讓各小組匯報成果，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。在一次聽課中，看到一位老師在上“大氣壓強”一節(jié)課時，講到活塞式抽水機工作原理，讓學(xué)生參照課本圖示，分組討論活塞式抽水機利用大氣壓向上抽水的工作過程，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問：“討論好了沒有?！苯Y(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”。但事實上，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有完全理解活塞式抽水機的工作過程，表述根本就不清楚。教師沒有給學(xué)生充裕的合作時間，忽視了對學(xué)生合作討論、表述技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的價值就無法體現(xiàn)。

4.課堂上不依據(jù)問題需要，隨意地開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)開展不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，碰見問題就合作學(xué)習(xí)，根本不考慮問題的價值。重點、難點需要討論，很簡單的問題也要討論，好像只有小組討論了才算是體現(xiàn)了新課改精神。實際上，課本中一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生意見基本一致，根本沒必要浪費課堂時間進行合作學(xué)習(xí)。而對于太難的問題進行小組合作學(xué)習(xí)，不僅浪費了時間，也不得其解，徒勞無功。在教學(xué)中，如果不假思索，每課都是小組討論，該合作的合作，不該合作的也合作，就會走入小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出的解決策略

1.教師必須加強學(xué)習(xí)，樹立正確的教學(xué)觀

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了新的課程理念，以學(xué)生終身發(fā)展為本，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。因此，新一輪課程改革需要教師樹立正確的教學(xué)觀，大力弘揚以人為本，既要讓每個學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異。要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；是為學(xué)生創(chuàng)造一種適合于學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能為搞好小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

一是預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)，在導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會先學(xué)，教師后教，學(xué)生已經(jīng)懂得的知識老師不再花費課堂時間，學(xué)生不理解的，教師點撥答疑，疑難問題就迎刃而解了。這樣不僅有效地利用了課堂時間，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是勤于思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時必須對問題有一定程度的思考后方能有自己的見解，此時合作學(xué)習(xí)才更有意義。三是學(xué)會發(fā)表自己見解的習(xí)慣。會圍繞中心話題發(fā)言，語言要清晰，見解要有理有據(jù)，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。

3.科學(xué)進行小組建設(shè)，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)

分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，集體活動應(yīng)分組分工合作完成。教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)以4～6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)。

4.力求小組內(nèi)人人有事做，確保組內(nèi)成員的參與度和參與率

為了使更多的學(xué)生獲得課堂的發(fā)言權(quán)，為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組的情況發(fā)生，在組織合作學(xué)習(xí)時，要確定每個成員的分工：如“小組長”“記錄員”“匯報員”等。并且成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組確定好小組長、記錄員、匯報員等職位。這樣給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會。從而避免了完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，更好地加強了團結(jié)合作精神。當(dāng)然為保證任務(wù)的順利完成，教師要特別關(guān)愛學(xué)困生，提前做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)應(yīng)讓學(xué)困生先來回答較為簡單的問題，使他們體驗到成功的快樂，中等學(xué)生再做補充，優(yōu)生可以回答難度較大的題目或者總結(jié)結(jié)論。

5.精心設(shè)計問題，使合作、討論充分發(fā)揮其預(yù)期的作用

開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的問題要能給學(xué)生提供獨立思考的空間，要能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的必要性。如果課堂生成了有價值的問題，讓學(xué)生討論則更生動、更有意義。所以，合作學(xué)習(xí)的問題不論預(yù)設(shè)還是生成一定要有針對性、啟發(fā)性和思辨性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，才更有價值。

總之，在新課程理念下，課堂不僅僅是傳授知識的場所。而“小組合作學(xué)習(xí)”正是在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、能力提升，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用而成為課堂的重要組織形式。本文的探討也許只是“冰山一角”，教師要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，努力探索，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，以更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻：

張曉婧.小學(xué)高年級課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013（6）.

編輯 薛直艷