論小學(xué)語文教學(xué)中的返璞歸真

郭金波

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和方法更加豐富，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。與此同時，教師感受到了創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)勢，不斷在教學(xué)中增添新內(nèi)容，但卻使語文教學(xué)走入了一個誤區(qū)。為了能夠使語文教學(xué)的本質(zhì)得到保護(hù)，給學(xué)生以淳樸的教學(xué)享受，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并探尋使語文教學(xué)返璞歸真的措施和方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主體；語文思維；閱讀面

對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是一扇窗戶，能夠讓他們學(xué)習(xí)到更多的詞匯，鍛煉閱讀和口語交際能力。如果教學(xué)過程忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，就會使小學(xué)生誤解語文教學(xué)的本質(zhì)，過分追求浮華的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效果得不到實質(zhì)上的提升。作為語文教師，應(yīng)褪去語文教學(xué)中的華麗外衣，為學(xué)生營造一個樸素?zé)o華的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，感受語文的魅力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.過分營造熱烈的課堂氣氛

在教學(xué)中，很多教師忘記了教學(xué)的根本在于對教材文本的解讀，為了吸引小學(xué)生的注意力，教師紛紛采用花樣繁多的教學(xué)方法，將課堂變成一個花里胡哨的舞臺，脫離了教材本身的要求而進(jìn)行教學(xué)。

2.濫用創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)

新課程鼓勵教師采用創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)來提高課堂效率，但是有的教師誤會了創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的用處，舍本逐末，將創(chuàng)新教學(xué)方法作為課堂活動的主體，為學(xué)生展示很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，雖然在表面上好像學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容都保有很高的熱情，但是沒有實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生在課程結(jié)束之后往往只記住了繽紛的圖片、音樂和視頻，卻沒有牢記語文教學(xué)內(nèi)容。

3.過度開展課堂活動

雖然小學(xué)語文教學(xué)階段是開展課堂活動的最佳時期，也能夠最大限度地調(diào)動小學(xué)生的自主能動性，但是有的教師僅僅是“為了活動而活動”，絲毫不考慮活動的目的性和組織性，整個教學(xué)過程非常散漫、膚淺，既沒有蘊(yùn)含語文知識，也沒有與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教師看上去好像是在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實際上對于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有任何幫助。

二、去除雕飾，給學(xué)生最淳樸的語文教學(xué)

1.將小學(xué)生放在教學(xué)主體地位

小學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，在教學(xué)中處于主體地位，因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生情感的觀察和喚起，使小學(xué)生能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，樂于在教學(xué)中表達(dá)自己的情感和觀點，從而起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)文章《胖乎乎的小手》時，教師可以讓學(xué)生觀察自己的手，并想想自己在平時有沒有幫助爸爸媽媽做過什么力所能及的事情。有的學(xué)生回憶，自己曾經(jīng)幫媽媽提過水果，媽媽可高興了；有的學(xué)生回憶，自己曾經(jīng)給奶奶捶過背，奶奶一直夸我是個好孩子。討論之后，大家再對課文進(jìn)行閱讀和分析，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文中描述的事情與自己家里的事情有很多相似之處，也感受到了父母對自己的疼愛之情，并希望能夠用自己胖乎乎的小手，為家人帶來更多的快樂。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

作為教師，主要任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，只有小學(xué)生具備了語文思維，他們才能夠更好地理解語文，用語文解決實際生活中的問題，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)開展拓展活動，讓學(xué)生的思維得到充分調(diào)動，在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)語文思維。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：請小學(xué)生從生活中舉出一些說明地球有“手”的例子，并仿照課文寫出類似的句子。經(jīng)過思考之后，小學(xué)生就會寫出這樣的句子：“小朋友在樹下玩，一片花瓣掉到小朋友的頭發(fā)上，小朋友說，這是地球爺爺?shù)氖衷诮o我戴花呢?！?/p>

3.拓寬小學(xué)生的閱讀面

閱讀能力是小學(xué)生必備的語文能力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)拓寬小學(xué)生的閱讀面，幫助小學(xué)生找到自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己的視野。作為小學(xué)生閱讀之路的引導(dǎo)者，教師應(yīng)在平時的工作生活中提高自身的語文文化修養(yǎng)，在語文教學(xué)中也要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課堂上向?qū)W生講述名人讀書的故事，使學(xué)生從心底愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生主動走入閱讀的世界中，不斷體會閱讀帶來的快樂。例如，在學(xué)習(xí)童話《丑小鴨》時，有很多小學(xué)生喜歡這種類型的文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，多讀《海的女兒》《白雪公主》《蟋蟀的故事》等經(jīng)典童話故事，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。最后，為了提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師應(yīng)針對個人不同的特點發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由地表達(dá)思想，鼓勵小學(xué)生對文章的內(nèi)容展開辯論，對老師提出的問題各抒己見，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛