基礎教育新課程理念下的小學班主任工作研究

黃彩霞

摘 要 新一輪的基礎教育課程改革正處于逐步推進的關鍵階段，執(zhí)行的成功需要各個教育部門與工作者的全面支持，新課程的實施離不開班主任的配合，同時也對班主任的工作提出了更高的要求。本文對此進行探討，分析基礎教育新課程理念下小學班主任工作對策，以供參考。

關鍵詞 基礎教育 新課程理念 小學班主任 工作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新課程理念是基礎教育改革背景下人本主義、構(gòu)建主義、多元智力理論與后現(xiàn)代課程觀念等眾多理念的結(jié)合，是在課堂上實踐教育教學信念的表現(xiàn)。新課程的順利實施離不開班主任基礎教育的支持，但當前的小學班主任工作中關于基礎教育新課程理念的學習與實施出現(xiàn)了不少問題，嚴重影響了小學班主任工作的高質(zhì)量完成。

1當前小學班主任工作出現(xiàn)的問題

1.1新課程理念運用到實際工作的主動自覺性不高

一些小學班主任對基礎教育新課程理念與自身工作之間的關系缺乏系統(tǒng)的認識，本著對這種理念的懷疑態(tài)度工作，理想化地將其歸類為與現(xiàn)實教育相差甚遠的理想理論，因此在具體的實行工作中缺乏貫徹的信心。還有一些班主任只是通過簡單的培訓對新課程理念進行了大致的了解，并沒有深入內(nèi)容結(jié)合實踐，缺乏工作主動性與自覺性，因此理論指導實踐的效果不佳，感到力不從心。

1.2班主任的發(fā)展觀、學生觀與人才觀存在片面性

個別小學班主任的學生觀受到了扭曲，不能平等公正地對待學生人格，因而在課堂教學與管理上就無法發(fā)揮學生的主體學習地位。還有一些班主任的發(fā)展觀片面，過于重視文化課程的教學與效果，對學生的愛好、個性、特長的發(fā)展置之不理，抹殺學生的特性化發(fā)展，另外，分數(shù)至上的錯誤人才觀也嚴重阻礙了小學班主任管理工作的實施。

1.3班級管理與課堂管理的理念比較保守與落后

對于小學生學習生活管理的集體而言，班主任是不可或缺的管理者，一旦班主任沒有堅持平等民主的管理原則，加之學生自主管理觀念的不成形，對學生管理得過細過多，那么學生的自治自理能力勢必得不到鍛煉與發(fā)揮，學生也難以體會到自由發(fā)展的樂趣。有的班主任將管理定位于校內(nèi)管理，在管理過程中缺乏社會化與生活化，更是大大限制了學生的自由成長與發(fā)展。

1.4教育管理重教輕學、重說教輕體驗、重知識輕能力

不可否認，道德說教依舊是當前小學班主任教育學生采取的主要方式，而采用學生自我體驗獲取發(fā)展的形式進行教育的案例并不多，大多數(shù)小學班主任也并未就這個問題引起足夠的重視，不為學生預留自主學習的空間，嚴重影響學生對高效率學習方法的探尋與對自身情況的全方位了解。

1.5小學班主任對學生的評價觀念深受傳統(tǒng)觀念的影響

很多小學班主任對學生的評價標準與評價內(nèi)容簡單單一，如學習成績較好的學生缺點被忽視，而學習成績不好的學生優(yōu)點得不到重視，這就導致學生片面發(fā)展。過于刻板與單一的評價方法或是采用的量化評價手段都將評價權(quán)力歸屬于班主任個人的范疇，各種主觀因素的交織使得很多班主任帶著有色眼鏡看待班里的好學生與壞學生，導致學生的發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。

2基礎教育新課程理念下小學班主任工作措施研究

2.1更新教育觀念，做新課程理念的傳承者

小學班主任必須具備的專業(yè)素質(zhì)中，與時代精神緊密相連的教育理念革新成為了重要的組成部分，此外還包括了多層的復合專業(yè)知識構(gòu)架與多方面的教育智慧及教育能力。在科技發(fā)展與社會進步飛速前進的今天，符合時代精神的教育理念應該與新課程理念相一致。新課程理念認為，學生不僅僅是教育對象，同時還是教育合作者與促進者，思想先進、管理模式新潮的班主任應該和諧師生關系，將教育阻力變?yōu)榻逃齽恿Γ皶r轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的相處環(huán)境。

2.1.1將學生看作獨立完整的整體

學生應該成為教育活動開展的出發(fā)點，班主任要關注每一個學生個體的發(fā)展，基于每個個體全面、科學發(fā)展的學生觀，使得教育活動有據(jù)可依。首先，班主任要明確學生發(fā)展觀，包括學生身心發(fā)展有自身的發(fā)展規(guī)律，小學階段有其特有的身心特點和巨大的發(fā)展?jié)撃?，具有很大的可塑性，因此要給予學生足夠的發(fā)展信心。其次是讓學生成為獨具個性的人，每一個學生都有豐富的個性與完整的生活世界，由各不相同的先天因素與后天環(huán)境造成，班主任要尊重學生之間的差異性，不能以相同的要求對待所有學生。最后，學生是具有獨立意義的人，教師對學生管理工作所造成影響的前提必須適應學生自身的要求與發(fā)展規(guī)律，不能將自己的意志強加給學生，要相信學生有一定的自我評估與自我選擇能力，在受教育過程中進行有針對性的放任選擇，幫助學生更好地發(fā)揮主體性作用。此外，還要維護好學生的合法權(quán)利，引導學生進行自我審視，并承擔相應的責任。

2.1.2要求班主任重新定位自己的角色

小學教學過程的實質(zhì)也就是后現(xiàn)代課程觀所要求的構(gòu)建平等、雙向、互動、共同發(fā)展的關系，班主任要在這種師生關系下不斷調(diào)整自己的角色。首先，要將道德規(guī)范的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖陆逃膭?chuàng)造者。過去傳統(tǒng)的課程體制要求班主任嚴格按教育大綱執(zhí)行，班主任處于被動地位，而新課程理念則是充分調(diào)動了課程主體的積極性，讓班主任可以全方位地更為主動地介入，重視學生童心世界資源價值的開發(fā)，依據(jù)學生興趣與個性拓寬課程的內(nèi)涵。其次是轉(zhuǎn)變教育學意義上交往者的角色，包括充分尊重學生地位，實現(xiàn)共享型的平等對話，注意在教育的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)以生為本和全面發(fā)展的課程思想。最后，班主任以學生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習的促進者，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生多方面的潛能。

2.2調(diào)整教育目標，改變教育方法

基礎教育新課程理念下，班主任必須關注學生全面和諧的發(fā)展，不但要促進學生知識學習能力的進步，還要讓每個學生擁有健康的身心和良好的品質(zhì)，提高科學素質(zhì)與人文素質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣和生活方式，最終實現(xiàn)和諧發(fā)展。除了要樹立新的教育目標外，還要轉(zhuǎn)變新的教育方式，將過去單向灌輸式教育法轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉υ捠浇逃椒?。在師生互動的對話性教學管理中，學生能夠?qū)?chuàng)造性應用于道德實踐當中，對于其探究精神、主動能力以及情感態(tài)度等方面都有很大的促進作用。通過對話，學生學會怎樣閱讀，怎樣創(chuàng)造性理解文本，怎樣將自身經(jīng)歷融合于別人的文化背景中解讀新的感悟。在這個過程中，班主任必須明確，新的教育方法的改變，不是為了有效地讓學生獲取正確答案，而是要求學生更深入地挖掘知識的本質(zhì)。

2.3拓展教育空間，實現(xiàn)開放性教育

學生的教育資源除了校內(nèi)的課程資源以外，還包括了自然資源、社會資源、信息資源等，因此新課程的教育過程中開放性與生成性保證了學生知識接受的容納性更強大。班主任在選擇教育內(nèi)容時要依據(jù)學生的實際情況，挖掘蘊藏在特定教育情景中的教育資源，從學生的實際以及愛好興趣出發(fā)，同時發(fā)揮學校、家庭與社會的共同作用，主動與學生家長與外界社會取得聯(lián)系，共同教育好學生，做一位社會型的開明班主任。

3結(jié)語

綜上所述，新一輪基礎教育改革的實施為當今小學班主任的管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，要求班主任梳理好教育與新課程的關系，更新教育觀念，調(diào)整教育目標，改變教育方法，拓展教育空間，實現(xiàn)真正向新課程理念轉(zhuǎn)變與實踐的過渡，才能更好地將教育與管理事業(yè)融入社會，推動當前教育工作的發(fā)展。

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