解放嘴巴 快樂談話—淺析“六大解放”理論在一日生活語言教學(xué)中的運用

浙江省舟山市岱山縣中心幼兒園 岑丹妮

教育家陶行知曾指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來。”3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，幼兒園要重視學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。

一、給幼兒一個自由寬松的談話環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)心理安全自由的環(huán)境，使幼兒有話想說

在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識。陶行知先生提倡的“解放兒童的嘴”，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問。

（二）提供輕松無壓力的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說

輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動性的發(fā)揮。

二、給幼兒一個豐富多彩的交流環(huán)境

（一）在一日生活中注重個性化談話

陶行知先生認為：“生活教育”是以生活為中心的教育。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。因此，生活離不開教育，教育離不開生活。通過“活的教育”來開展多種有意義的游戲、生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒具備“說”的素材、說的欲望、說的能力和說的機會，從而促進其語言能力的發(fā)展。

（二）在集體活動中為幼兒創(chuàng)造豐富的語言交流機會

陶行知先生認為“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需?！痹谝杂變簜€別化、差異化教育為主的基礎(chǔ)上，集體教學(xué)應(yīng)進一步以幼兒的自主參與和探索為主，為幼兒創(chuàng)造豐富自由的語言交流機會。如活動應(yīng)以幼兒個別化討論中的興趣為來源，以幼兒分組討論自主探索為途徑，讓幼兒在交流中學(xué)會相互學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子感受說的樂趣

教育學(xué)家陶行知說過：處處是想象創(chuàng)造之地，天天是想象創(chuàng)造之時，人人是想象創(chuàng)造之人，而兒童是新時代的創(chuàng)造者，要注重解放兒童的想象創(chuàng)造力。在豐富創(chuàng)造力的培養(yǎng)之下來讓孩子感受說的樂趣。

（一）豐富孩子表象，積累想象的素材

表象就像是孩子建構(gòu)時的一塊塊積木，積木經(jīng)過組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對表象進行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實物、圖片等來引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時散步、遠足、參觀等活動中來豐富孩子的知識，認識的事物越多，想象的范圍就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法，孩子有了新的想法，他自然就會說了還想說。

（二）陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動力

孩子的年齡特點決定了語言活動必須要創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境，這樣才能引發(fā)孩子的想象，才能激發(fā)他們主動參與活動與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣、想象與創(chuàng)造。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)造性談話能力，讓孩子感受問的魅力

（一）鼓勵幼兒多問，敢于提出異議

陶行知先生曾寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問?！?因此，教學(xué)中我們要鼓勵幼兒“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出引起爭論的問題就是好”。

（二）設(shè)置開放性問題，引起思索

開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象 和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。

（三）對幼兒的評價要客觀公正，并以正面激勵為主

在教育過程中，教師對幼兒評價是必要的，但評價應(yīng)客觀公正，以正面激勵為主。幼兒的語言表達能力是有差異的。當幼兒對教師的提問回答不夠完整或答非所問時，教師不要急于加以糾正或?qū)τ變河?xùn)斥一番，以免給幼兒造成心理壓力，而應(yīng)提倡“敢說先于正確”的原則，善于運用表揚的方法，鼓勵幼兒大膽表達。

陶行知老先生有很多理念值得我們后輩去學(xué)習(xí)，而每一個理念都需要我們?nèi)ゼ毤汅w味，才能心領(lǐng)神會。陶行知先生在“因材施教”這一方面也提出了深刻的思想內(nèi)涵。所以在幼兒園教育過程中，教師需要因人而異，因勢利導(dǎo)，通過多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進行語言教育活動就能幫助孩子在運用語言過程中更好的掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。