做有“心”的班主任

甘肅省永昌縣第五中學 常大江

班主任是一個班級的管理者、組織者，也是對學生實施教育教學最重要的教育者。班主任的教育思想、教育理念以及道德修養(yǎng)會直接影響學生的學習和健康成長。特別是在科學技術高速發(fā)展，社會經濟化、信息網絡化日趨明顯的當今世界，人們對物質生活和精神生活的要求越來越高，使班主任工作的現(xiàn)實意義更加凸現(xiàn)。要想培養(yǎng)出符合時代的人才，我認為作為一名班主任最需要做好以下幾方面的工作。

一、樹立學生自信品質

首先，找準支點，展示自信。一個學生若找不到自己自信的支點是很難自信起來的。那么自信的支點是什么呢？自信的支點就是自己的長處和優(yōu)勢。每個同學都有自己的長處，有的同學學習成績好、有的同同學活經驗豐富、有的同學藝術天賦高、有的同學擅長運動等。班主任在平時的教學、班級管理中要耐心幫助和引導每一位同學，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點相信自己的能力，不要只看到自己的缺點，覺得自己這也不行那也不行，自己把自己打敗。同時班主任在平時的教學班級管理中要多留心每個同學的言行舉止，捕捉每個同學的閃光點，并經常組織各種活動使每個同學的閃光點在集體面前展現(xiàn)，使沒個同學認識到我行、我很棒！從而使每個同學找回自信。

其次，培養(yǎng)興趣，增強自信。興趣是行為動機的重要心理成分，是推動同學求知的內驅力。一個人對自己所做的事有了興趣，他才能主動地、自覺地去做，這樣更容易成功。要培養(yǎng)同學的興趣可以讓其承擔一定的任務，如為班級負責某一項事務。按時給同學們開門或負責教室里花的澆水等等。讓他在完成任務中獲得興趣，使他對自己的能力有更全面的了解和認識，從而產生十足的自信。

二、激發(fā)學生競爭意識

首先，競爭意識源于比較。雖然人們常說：“人比人，活不成”，但我覺得活人還是要有比較。只有在比較中才能認識到自己的優(yōu)點和缺點；只有在比較中才能發(fā)現(xiàn)你是進步了還是退步了；只有在比較中才能獲得前進的動力。在這幾年的教學中我發(fā)現(xiàn)不能拿差生與中間生比、更不能拿差生和優(yōu)生比，即不要拿自己的短處與別人的長處比；同樣的你也不能拿優(yōu)生跟中間生比，更不能拿優(yōu)生與差生比，即不能用你的長處與別人的短處比。這樣做沒有區(qū)分度，會蒙蔽你的心靈使自己戴上“有色眼鏡”，看不清真實的自我。

要比較就選擇同等水平的人比較，這種比較最容易激發(fā)人的斗志。在工作中我常找兩個學習水平相當?shù)耐瑢W談話，在談話中問他們對對方的看法、問他們兩個人誰的學習更好。大多數(shù)情況下他們都說對方的學習比自己好。這時我會順勢提出“你愿不愿和他比試比試？”這個問題，他們的回答都是肯定的。于是我乘機再給他們做鼓勵：“我相信只要你下點功夫、多用點心，你一定會超過××同學的?！眮碚{動他的競爭意識。

要比較就拿自己的“過去”和“現(xiàn)在”比，這種比較會發(fā)現(xiàn)你的發(fā)展趨勢。一般地我對有進步的同學是這樣談話的：“你看這次的成績了嗎？”“看了”“有變化嗎？”“我比上次進步了幾名”“我就說了，你行！這不看到了吧！”“你還能進步嗎？”“能”“好！下次待你佳音！加油！”對學習成績退步的同學我是這樣談話的：“你覺得這次考試你考得怎么樣？”“不行”“那兒不行”“ ……”“那和上次想比呢？”“我比上次退步了”“怎么回事” “……”“不要緊一次考試說明不了什么！下次多努力點就好了。”“下次能考好嗎？”“能”“可不能騙人呀！等你好消息！”通過這種比較我所帶班級的學生的競爭意識有明顯提高。

其次，抓好團結更利于競爭意識的培養(yǎng)。有部分同學的自覺性較差、自我控制力較差，競爭的心理轉瞬即逝。為此我把班上的同學分成若干學習小組，開展小組競賽。這樣每個小組的成員便相互監(jiān)督、相互提醒，使已有的競爭意識進一步發(fā)展。

三、鼓勵學生個性發(fā)展

世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，更何況是人，因每個人的家庭影響、成長壞境、興趣愛好等多中原因，每個人之間有差異非常正常。班上幾十個學生各有各的思想、各有各的興趣、各有各的追求，你讓他們整齊劃一那是不可能的。班主任一定要允許班上的成員之間有個體差異，凡事不能“一刀切”要因人而異、因材施教，使每個學生張揚自己的個性。

1.學生的個性發(fā)展，從培養(yǎng)學生的思想著手

一個人可以沒有知識但決不能沒有思想。在這幾年的教學中，我常利用周會課等機會讓學生分析我們身邊發(fā)生的事。如學校里發(fā)生了打架事件，我召開了“誰是老大？”的主題班會，使同學們通過分析中學生打架的原因、這樣做的影響。使學生認識到有了矛盾應用合理的方式方法解決不能靠武力。學校里出現(xiàn)了逃學的同學，我召開了“他為什么逃跑？”的主題班會，讓同學們分析逃學的原因、這個同學在逃學時的心理想法、這種做法給自己和家庭帶來的影響。從而認識到在心理上出現(xiàn)了問題要做心理咨詢或找人傾訴，不能選擇逃避來解決，逃避是懦夫的做法。通過同學們對各種事件的評論、攀談，同學們對身邊的人和事有了自己的認識和看法。慢慢地形成了辨別是非的標準，成了一個有主見的人、個性十足的人。

2.學生的個性發(fā)展，要在學生原有的個性基礎上著手

作為一名教育工作者我們不可否認，有許多在學校里被老師認為沒有多大出息的學生在日后卻有了驚人之舉。想必大家都讀過愛因斯坦的 “三個小板凳”的故事吧！在愛因斯坦上小學時，有一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品，唯獨愛因斯坦沒有交。直到第二天他才送去一只做得很粗陋的小板凳，老師很不滿意的說：“我想，世界上不會有比這更壞的小板凳了……”愛因斯坦回答說：“有的”，他不慌不忙地從課桌下面拿出來兩只小板凳。舉起左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使你滿意，但比這兩個強一些?！边@個故事說明了愛因斯坦有著不同與別人的個性，同時也給我們教師提出了這樣的問題，學生有諸如此類的“獨特”個性時，老師能不能及時發(fā)現(xiàn)，并讓他得到更好的發(fā)展。辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。如果外因和內因不相吻合，就會相互阻礙。所以教師要看重學生的個性，在尊重學生個性的前提下實施教育。

總之，班主任工作是一項復雜的工程，同時也是一項動態(tài)發(fā)展的工程，只要班主任用心去經營、用愛去工作，就會有意想不到的效果。