發(fā)揮家校共育橋梁作用，共同托起明天的太陽！—留守兒童教育行動研究報告

山東省泰安市寧陽縣鶴山鎮(zhèn)大辛完全小學 張恩華

一、基本情況

吳鵬同學是我現(xiàn)在帶的三年級學生，作為一個男孩子，他的性格卻很內(nèi)向，從不主動講話，平時愛低著頭，上課極少主動舉手發(fā)言，各項作業(yè)也總是錯很多，有時候還出現(xiàn)不寫作業(yè)的現(xiàn)象。因為不善與同學交往，在人面前也很少言笑，下課后又不主動和同學玩，因此也少有同學愿意和他接觸。久而久之，他成了班上的一只孤雁，加上上課不聽講。所以在班里是一個學習困難的學生，一上課、一考試就沒精神。如何幫助他增加競爭勇氣和承受能力，增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不茍言笑不善交流，學習習慣也不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，課后布置的預習和復習工作不能按時按量完成，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，一考試就很緊張，很害怕，也一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

隨著經(jīng)濟發(fā)展和人生價值觀的改變，離婚的家庭也與日俱增。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡，他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻，這些心態(tài)如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

吳鵬的父親文化水平較低，性格有些偏激，經(jīng)常使用家庭暴力，他很小時就經(jīng)常挨打，后來父母離婚，他跟隨爺爺奶奶在家讀書，隔代人對他的學習督促也是極為有限的，孩子在思親與老師的雙重壓力下，便逐漸形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

孩子在在學校里，如果作為老師的對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的嘲笑和孤立，以及家長的不滿和不理解。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

1.增加關注，給與肯定

在內(nèi)心里，每個人都害怕孤獨，每個人都渴望被關注，更何況孩子，因此平時我就有意識地多關注他，盡力發(fā)現(xiàn)任何一個值得關注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學生跟讀時，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我一起讀，只要他一張嘴，我就送出我的微笑給與肯定和鼓勵；表演時盡量鼓勵不舉手的同學，讓他看到別人的勇敢后，再鼓勵他站起來說，通過一次次的提示和引導，漸漸就能聽到他朗朗的讀書聲，甚至主動站起來回答表演，即使達不到普遍要求，我也會給他最高分，并要全班同學表揚他，也當著全班同學的面肯定他的從不開口到開口，從不舉手到舉手的進步和轉變。我每天利用課間時間和他交談，經(jīng)常鼓勵他：“今天你表現(xiàn)很好，以后繼續(xù)保持，好嗎？”等。

2.激勵教育，喚起信心

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了去除吳鵬的畏懼心理，我在活動課時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他和我一起打打球，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，還經(jīng)常對同學說：“看，吳鵬今天的作業(yè)寫得很認真！”“吳鵬敢舉手回答問題了，敢上臺表演了。”“吳鵬同學……”漸漸的，吳鵬敢和我接近了。有時我進行課堂巡視時，他會抬頭主動沖我笑；有時課間，他還會主動找我討論作業(yè)。

3.家校溝通，促進自信

吳鵬自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，每天等著吳鵬的家長來接他，詳細地說明吳鵬今天的表現(xiàn)及出現(xiàn)哪些問題，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會，把每天在學校學的課文回家讀給家長聽，以及自己整理書包，做些力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴家長。在評價中吳鵬從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，吳鵬現(xiàn)在有了很大的變化，他的學習成績在提高了，上課能專心聽講，舉手發(fā)言的次數(shù)多了，而且聲音比之前大了很多，下課能有意識地跟著同學，看別人玩，嘗試著與同學交往、做游戲，愿意參加一些班級活動，與班級、同學慢慢融為一體。家長也反映在家學習認真些主動些，喜歡要媽媽聽他讀書，要求媽媽和他講普通話，自己主動收拾書包。

五、結論

單親家庭的孩子身處離異的家庭環(huán)境，本身缺乏對外界的安全感，心理比較敏感脆弱，這不是一朝一夕就能改變的。作為教育工作者，我們應該多給他一份關愛和理解，以愛和真誠來教育孩子，幫助他建立自信，把單親家庭對孩子成長的負面影響減到最小，讓每個孩子都能健康快樂地成長。面對吳鵬的改變，讓我更加認識到愛的力量、激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似吳鵬這樣的學生，我們老師要做到不放棄，不嫌棄，循循善誘可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步打開自己的心結，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

總之，在新課程改革實施的今天，家長的素質水平直接關系著學校教育教學質量的高低。切實提高家長的家教水平，讓每一個孩子都能健康快樂成長，成為一個對社會有用的人，是我們家長學校工作不變的追求。我們將不斷創(chuàng)新家長學校的工作模式，積極整合各方資源，以家長學校為載體，以家委會為依托，促進家庭教育的科學化、規(guī)范化，充分發(fā)揮家庭教育的特殊作用，進一步完善學校、家庭和社會“三位一體”的和諧育人體系，共同托起明天的太陽！