精心組織課堂語言，提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性

重慶市九龍坡區(qū)歇臺(tái)子小學(xué) 鄧?yán)ッ?/p>

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，因而，課堂語言的實(shí)效性也是眾多教育工作者苦思冥想的一個(gè)課題。如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為，教師的課堂語言就是一個(gè)切入點(diǎn)。我就從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就課堂教學(xué)語言存在的問題、課堂教學(xué)語言應(yīng)遵循的原則、組織課堂教學(xué)語言的有效途徑和方法三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、課堂語言存在的問題

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言主要有以下幾種問題。

1.為造氣氛，故意作秀

有些教師根據(jù)新課標(biāo)提倡的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項(xiàng)要求，從上課伊始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，語言做作，情緒異常飽滿。時(shí)間一長，使學(xué)生疲勞、厭惡。這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.詞不達(dá)意，含糊不清

如學(xué)生臨時(shí)提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備等，有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，長期如此，學(xué)生對(duì)老師自然失去信任，變得默默無語。

3.平鋪直敘，平淡無奇

講課時(shí)語調(diào)平淡，表情嚴(yán)肅，從例題到練習(xí)，再到課堂小結(jié)，整個(gè)過程如同背書非常流暢，如流水一般源源道來。雖也鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，但這不過是一種形式，課堂完全按照教師預(yù)定的程序進(jìn)行。這種語言的課堂難免會(huì)有學(xué)生睡覺，課堂效果自然不好。

4.語言臃腫，拖泥帶水

一是講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語言羅嗦，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)。

二、課堂教學(xué)語言應(yīng)遵循以下原則

1.實(shí)效性

課堂講究實(shí)效可以體現(xiàn)在很多地方，課堂語言應(yīng)該是一個(gè)值得重視的環(huán)節(jié)。我們要用最精練的語言表達(dá)出教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，讓學(xué)生在有限的吋間內(nèi)更快的明白我們所要傳達(dá)的信息。然而有的教師在課堂上喜歡講一些作秀語言、模糊的語言，甚至非專業(yè)的語言等都是不利于課堂教學(xué)，更談不上提高課堂效率了。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過親自嘗試探索使認(rèn)知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)的過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但是并不是所有的提問都有啟發(fā)作用，那種以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度為由，以滿堂問代替滿堂灌是一種形式。我們的課堂提問語言要把握好“度”，做到“導(dǎo)而弗牽， 強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

3.民主性

首先是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的民主。它要求教師自覺營造課堂的民主氣氛，還要引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、逆向思維等，讓學(xué)生自己提出討論解決問題。其次教學(xué)民主必須體現(xiàn)“教學(xué)相長”的思想。教師與學(xué)生在教學(xué)過程始終是平等的主體，教師要允許學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)到的見解。再次教學(xué)民主還要求教師關(guān)心每一位學(xué)生的個(gè)性特征并因材施教，讓學(xué)生成為課堂主人。課堂語言是體現(xiàn)民主性的重要因素。

三、組織課堂教學(xué)語言的有效途徑和方法

1.引導(dǎo)語言因勢利導(dǎo)

引導(dǎo)性語言在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，通過引導(dǎo)語言來把握課堂的發(fā)展方向，以到達(dá)我們預(yù)設(shè)的目的。引導(dǎo)語言關(guān)鍵是要能夠把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)語言中肯見效

評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有藝術(shù)性，使學(xué)生在充滿真情的、富有詩意的評(píng)價(jià)中潛移默化地受到感染。課堂上抓住學(xué)生回答問題的有利吋機(jī)，寓夸獎(jiǎng)于評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生課堂上給出的解法應(yīng)給出一定的合理的解釋，點(diǎn)明要害之處，優(yōu)在哪里或差在哪里，好的方法一定要當(dāng)場肯定展示，構(gòu)成真誠，自由，和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生感到教師真摯的激勵(lì)語言，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，培養(yǎng)興趣。而否定性評(píng)價(jià)也要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，方式不同，收到的效果也?huì)不同。委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對(duì)學(xué)生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學(xué)。特別是幽默的否定性評(píng)價(jià)語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，能化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評(píng)價(jià)并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。

3.專業(yè)語言準(zhǔn)確規(guī)范

教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須透徹的了解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞請(qǐng)晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢。

4.銜接語言承上啟下

我們每一堂課基本上都是由許多板塊構(gòu)成，如何將它們有機(jī)的串聯(lián)起來，我們的銜接語言就起到重要的作用。如引入后如何轉(zhuǎn)到正題，概念講完后怎樣過度到應(yīng)用等等。例如在可能性第一課時(shí)中，在講完事件后，我們可以這樣過渡到求可能性的大小(概率）：“對(duì)于一件事件，知道它發(fā)生的可能性大小是非常重要的，它能為我們的決策提供關(guān)鍵性的依據(jù)，比如預(yù)測彩票的中獎(jiǎng)可能性的大小，就不會(huì)盲目的沉迷其中而不能自拔。那么，如何才能計(jì)算出可能性(概率）的大小呢？”更讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的興趣。銜接語言不可馬虎，更不可省略，是各知識(shí)板塊之間的潤滑劑，善于運(yùn)用并且很好運(yùn)用能使整節(jié)課是一個(gè)有機(jī)整體。

5.概括語言畫龍點(diǎn)睛

課堂結(jié)束時(shí)的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)內(nèi)容等等都離不開概括性語言，概括性的語言必須簡短精練，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)更全面，更深層次的認(rèn)識(shí)。例如可能性第一課時(shí)課堂小結(jié)可以這樣：“……一個(gè)硬幣出現(xiàn)正面與反面對(duì)可能性是二分之一，這是我們做大量重復(fù)的試驗(yàn)逐漸得到的一個(gè)結(jié)果，但是如果我們每求一個(gè)可能性的大小都要進(jìn)行大量重復(fù)的試驗(yàn)，豈不不費(fèi)吋費(fèi)事，可不可以不經(jīng)過大量重復(fù)試驗(yàn)來求呢……”這種設(shè)問語調(diào)欲擒故縱，增加學(xué)生課后探索的興趣，為下一堂課也做好了鋪墊。

教學(xué)中我們要不斷更新我們的觀念和理念，教師在課堂上扮演的什么角色，直接的反映在教師課堂語言的變化上，所謂“口為心聲”，語言是思維的外在形式。通過教師在課堂上的語言的變化，我們可以清晰的感受到教師在教學(xué)觀念上的巨大變化。而語言沒有固定的模式，唯有不斷的錘煉，才能“口隨心愿”。在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，我們精心組織的課堂教學(xué)語言將給學(xué)生以美的享受，也使我們更愉快的教學(xué)。