農村小學語文教學改革的問題及對策

內蒙古鄂爾多斯杭錦旗獨貴特拉鎮(zhèn)億利東方學校 劉衛(wèi)平

農村的教育現(xiàn)狀差，但農村自有城市無法比擬的優(yōu)越。農村的自然環(huán)境好，有利于小學生的身體健康。莊稼人的樸實與勤勞在這個“金錢萬能”的時代里也顯得尤為珍貴,農村樸實的民風，有利于小學生的心理健康。因此，農村教育必須要得到特別關注。

我在農村從教以來一直身處教育第一線，對農村教育現(xiàn)狀也有一些自己的體驗和感受，不妨談一談以和同仁們互相探討切磋。

一、農村小學語文教育教學改革中存在的問題

1.課外閱讀量難以落實

學生語文素養(yǎng)的提高，僅靠課內的閱讀是遠遠不夠的。當今的農村小學，學生的課外閱讀量遠不能達到《課程標準》所提出150萬的要求。產生閱讀量難以落實的原因有三；一是過多的作業(yè)量擠占課外閱讀的時間；二是學校的存書太少，無法滿足孩子的閱讀要求，三是重視不夠，圖書室使用率太低，甚至有個別干脆讓鎖將軍把住圖書室的大門。

2.農村孩子家庭教育環(huán)境差，語言表達能力低

孩子的教育一般來自于家庭，學校和社會，而家庭教育是首位的，至關重要的。而農村家庭的父母大都出生于文盲產生的年代里，受教育的程度很低，到處充斥的是“土野”之氣。沒有一個良好的語言環(huán)境和文明底蘊來熏陶、影響、造就孩子。父母大多數(shù)都不懂得通過給孩子講故事、做游戲來鍛煉他們的聽、說能力，只是任其自由發(fā)展。

3.農村孩子地域視野不開闊

知識來源于生活?！耙姸嘧R廣、少見多怪”其意就在于此。而農村閉塞的交通、經濟的落后，使得生活面變窄。由于與外界缺少溝通與聯(lián)絡，信息獲取量也會少之又少。語文是需要積累的，生活在這樣的地域“視界”里，他們的生活積累自然是不言而喻的。

4.學前教育差，語文意識形成遲

當我們農村大部分孩子還在父母身邊嬉戲玩鬧不學無術時，城里的孩子已經是大、中、小班學了一通本事。而既使有的地方開設了學前教育班，也只是請一些并不專業(yè)于幼兒教育的老師管管孩子的生活起居罷了，并不能真正起到實效性。這便使得農村孩子語文意識形成遲緩，不懂得去認、去聽、去說。

5.農村現(xiàn)代化教學設備稀缺

現(xiàn)今信息資源如此發(fā)達，語文教學更需要先進的手段來激活。而我們農村的孩子卻像守在古堡里的城民一樣是新世紀的古董。沒有了創(chuàng)新能力而培養(yǎng)出來的學生不可能成為人才，很可能會成為秀才。

農村的孩子需要在自己的“土地”上接受同樣好的優(yōu)質教育，否則，就是一種教育的不公。為了能讓農村的教育，尤其農村的語文教育教學能向“優(yōu)質”邁進一步，現(xiàn)就談一些自己對農村小學語文教育教學改革的思考和對策。

二、解決農村小學語文教育教學改革的問題的對策

1.把培訓家長做為第一要務

教師需要培訓，家長更需要培訓，我們教師對家長的培訓點撥就好似名家對我們的引導點撥一樣是非常必要的。但這種培訓又不能等同于開家長會，匯報孩子在校表現(xiàn)；又不完全像家長學校那樣搞教育孩子的專題講座。除了以上形式的培訓交流外，更重要的一種形式就是要家長像學生一樣定期接受一點適合他們自家孩子需要的文化課知識的學習。去年開學我擔起了一年級語文教學的任務。我搞了一次家長集中培訓，感覺收獲和觸動頗豐。我利用一個多小時的時間教化了他們一年級拼音知識的全部：比如他們不懂得前，后鼻音，平舌音。翹舌音，三拼音節(jié)，整體音節(jié)，輕音等。還讓他們懂得孩子怎樣書寫才算規(guī)范，怎樣讀，才算標準等。課標給了我們教孩子的目標，那么我們就應該給家長輔導孩子的目標，孩子的學習尤其語文任何知識都需要積累記憶書寫的，因此急需家長的配合和溝通。因此，學生成長了，家長開心了，老師也就輕松了。

2.教師培訓一定要豐富形式

我們教師平時的培訓形式無論大小大都是講授式的講座，像教士在教堂里布教一樣，臺上的只管講，臺下的只管聽，這樣接受吸收的信息量是非常少的，當然這樣的形式不能完全排斥，只是需要更多的形式來豐富我們的培訓內容。突俗話說的好“巧婦難為無米之炊，”沒有知識內涵的老師一切都是空談。只有語文老師的知識儲備多了，語文素養(yǎng)提高了，在教學中就自然游刃有余了。

3.增加語文教師參觀，旅游，考察學習的機會

現(xiàn)代社會太豐富了，“作為一個語文老師不讀書，不旅游是最大的諷刺，”我倒很是贊同這種說法的。農村教師由于各方面條件所限，很少有機會到外面去開闊眼界的。而學習語文是需要積累生活的，步子邁不出，眼睛看不到，自然就不會有豐富的生活積累了。去年的一次旅游外出讓我頗感豐碩。我真正明白了一個“坐井觀天”式的農村語文教師是多么無知無識呀！一種渴求知識，渴求學習的欲望被再一次激發(fā)。也許我們在旅游中學到的東西非常有限，但重要的是我知道自己需要該好好再學習了。在農村也許像我這樣無學無識的老師并不是很少吧，幸運的是我從現(xiàn)在起重新開始啟程了，這應感謝那次大連之旅。

4.有差異地對農村語文課程做一些改革

“優(yōu)秀就是對差異的適應性”。在上面論述中談到農村和城里的孩子確實存在差異，而我們面對差異提供的卻是統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的標準。我從事農村一年級語文教學工作好多年，對課改后的一年級語文課程的提供想談一些自己的看法：拼音知識是一年級的重頭戲，更是學好語文知識的第一塊奠基石，只有學好拼音知識才能邁出學習語文的第一步。請我們計算一下，上半學年除去休息天，節(jié)假日及偶爾的機動時間，我們學習的有效時間大概也只有75天左右吧，在這兩個多月的時間里，學前知識并不豐富，甚至不會握筆，一無所知的孩子要學會包括拼音知識，20課課文閱讀，兩組識字一共八課，六個語文園地。要想完成教學任務，留給我們拼音知識學習的時間有時不足一個月。對于農村孩子在一個月的時間里是很難鞏固掌握全部拼音知識的。因此，農村小學上學年的識字量及課文的選入量是否可稍作一些刪減，其實就一個學期少認幾個字，少讀幾篇課文無足輕重，而舍本逐末輕描淡寫的忽略了拼音教學，孰輕孰重一目了然。以此為例，作為我們改革語文課程的一點借鑒吧！

高爾基曾經說過：“每個人都知道，把語言轉化為行動，要比把行動轉化為語言困難得多。”雖然農村語文教育教學有些艱辛，但我想艱辛過后一定會是收獲的。