探討“微課程”和高中地理教學(xué)之間的融合應(yīng)用分析

廣東省惠州市東江高級(jí)中學(xué) 譚秀麗

“微課程”的教學(xué)理念從提出再到實(shí)踐的驗(yàn)證，獲得良好的教學(xué)效果，微課程根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在地理課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，結(jié)合當(dāng)前的電子信息實(shí)現(xiàn)在線與移動(dòng)的教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)地理教學(xué)受時(shí)空的限制，使得地理教學(xué)的效果在全天候與靈活化的模式中獲得提升，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性有著重要作用。

在高中地理教學(xué)中，教師可以引入微課程的模式，在時(shí)間短、資源容量小、內(nèi)容少以及使用便利等優(yōu)勢(shì)中獲得較好的效果，在地理教學(xué)中，教師將微課程嵌入地理的課堂中，會(huì)讓地理課堂教學(xué)更加的生動(dòng)靈活與形式多樣化。微課程的時(shí)間一般是控制在三至五分鐘之內(nèi)，教師在這個(gè)時(shí)間中將地理知識(shí)與實(shí)際生活中的應(yīng)用結(jié)合在一起，從而能夠幫助學(xué)生充分地領(lǐng)悟地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

微課堂能夠有效地將地理所涉及方方面面的知識(shí)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，因此在地理微課的制作過程中，可以緊密地聯(lián)系本學(xué)科的特性（自然和社會(huì)學(xué)科），根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將微課中所涉及地理學(xué)科知識(shí)相融合，從而有效地培養(yǎng)高中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)必修二《人口的變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以收集我國歷史上所發(fā)生幾次人口大遷移的資料來制作地理微課，以此作為切入點(diǎn)，然后再對(duì)具體的人口遷移因素以及人口的遷移而帶來的城市、環(huán)境等一些影響的分析，從而建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，同時(shí)在本節(jié)知識(shí)中多獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以有助于學(xué)生分析其他城市人口遷移的情況，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

在地理教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用微課程，不僅能夠增強(qiáng)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力與感染力，而且還可以提高地理課堂的教學(xué)效率，因此在地理教學(xué)中，本文將從三個(gè)方面提出地理微課程與地理教學(xué)融合的方法。

一、教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可以融入微課堂

地理中有些知識(shí)有些比較的散亂，學(xué)生在理解與掌握中具有一定的困難，因此在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課程引導(dǎo)學(xué)生理解其中的知識(shí)，從而使得學(xué)生在教師講課中做到心里有數(shù)，這也是微課程所提倡的學(xué)講模式下的先學(xué)后教，因此教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)閱讀地理教材內(nèi)容，然后觀看相關(guān)的微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，從而實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的梳理與銜接。

例如教師即將講授《水循環(huán)》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以播放三十秒的廣告，其內(nèi)容是一位彪悍法國女人，為一瓶水跟獅子進(jìn)行一場(chǎng)比賽：“河?xùn)|獅吼”，由此可知水的重要，然后再啟發(fā)學(xué)生思考地球上水資料的分布情況以及如何的供人們循環(huán)使用的。在教師真正進(jìn)入這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將微課程中的知識(shí)通過PPT形式展示出來，這可以較好地體現(xiàn)出水的三種形態(tài)、河流水的補(bǔ)方式等，教師在一幅圖片中動(dòng)態(tài)化的展示水在海陸之間的循環(huán)方式，這能夠幫助學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶，從而促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)于水循環(huán)相關(guān)的概念。

二、微課堂在解釋比較難的知識(shí)中可以形象化的描述

高中地理的教材中有許多章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，如果教師只是單純地講，會(huì)使得整堂課變得十分的枯燥，因此在微課堂的幫助下，結(jié)合相關(guān)的動(dòng)畫制作技巧，教師可以將這些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，讓學(xué)生能夠理解和接受。

例如在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》中，冷、暖鋒形成對(duì)天氣產(chǎn)生不同的影響是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師為了能夠更加形象化地解釋這一現(xiàn)象，可以將這部分知識(shí)制作成微課的形式。在制作微課中，教師需要將冷鋒中的冷氣團(tuán)在主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)過程制作成動(dòng)畫。從動(dòng)畫中學(xué)生可以清晰觀察到冷氣團(tuán)在逐漸地插入暖氣團(tuán)下方，迫使暖氣團(tuán)抬升，從而導(dǎo)致天氣發(fā)生一定的變化，在冷鋒過境前出現(xiàn)氣溫高、氣壓低、天氣晴；過境中發(fā)生的現(xiàn)象是：降溫、刮風(fēng)、陰雨、降雪；過境之后則出現(xiàn)氣溫降低、氣壓升高、天氣轉(zhuǎn)晴。在學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后，還可以對(duì)暖鋒形成以及如何的對(duì)天氣產(chǎn)生影響，教師再次播放相關(guān)的微視頻，從而達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的目的。

三、地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課來總結(jié)與提煉知識(shí)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，對(duì)于地理知識(shí)的總結(jié)與提煉工作，通常是由教師來完成的，后來隨著地理教學(xué)的發(fā)展，推行“學(xué)講計(jì)劃”讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后教師再借助于微課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)地隨時(shí)再現(xiàn)，在這個(gè)過程中微課程能夠在地理教學(xué)的中體現(xiàn)出較好的效果，尤其在地理知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師將微課程融于地理教學(xué)中能夠取得良好的效果。

在復(fù)習(xí)時(shí)間的計(jì)算方面，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)中也需要花費(fèi)許多的時(shí)間，而取得的教學(xué)效果依然不明顯，因此在復(fù)習(xí)階段中，教師可以引入微課程的方式，將這部分知識(shí)再進(jìn)行一次細(xì)化地處理，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間計(jì)算的提高。針對(duì)學(xué)生遺忘計(jì)算公式，教師可以將地球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，通過動(dòng)畫的效果播放給學(xué)生觀察，從而真正地理解計(jì)算機(jī)公式的含義；而對(duì)于學(xué)生解題思路以及步驟不清晰的，教師可以將之前教學(xué)中所用的微課視頻以及教學(xué)材料重復(fù)的在課堂上播放，這復(fù)習(xí)階段可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回憶與鞏固提升的雙重目的；最后教師再設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題目達(dá)到加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，此外教師還可以借助微課程將解題的步驟步驟提煉出來，不僅使學(xué)生進(jìn)一步的理解相關(guān)的知識(shí)，而且也能使教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

從教師的角度來看，微課是一種數(shù)字化的教學(xué)資源，它在運(yùn)用中能夠有效的改變傳統(tǒng)地理知識(shí)的教學(xué)和教研的方式，同時(shí)還能夠增加地理課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)地理專業(yè)的發(fā)展；從學(xué)生的角度分析，微課給學(xué)生地理的學(xué)習(xí)提供更多的選擇，無論是在地理的預(yù)習(xí)階段，還是在聽課中以及課后的指導(dǎo)，學(xué)生都可以在微課中開展具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而能夠主動(dòng)地掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，利于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。