如何激發(fā)“弱勢班級”學生參與教學活動的熱情

廣西容縣容州鎮(zhèn)廂南小學 覃潔惠

所謂“弱勢班級”，就是學校為了更好地因材施教，把平時學科成績較差的學生編在一起所形成的班級，也稱之為“慢班”。相對“快班”而言，“弱勢班級”學生的基礎和自覺性都較差，他們或手多話多，愛蹦愛跳，即使課堂上也控制不了自己，或因為長期被遺忘慣了，產生自卑感、失落感，形成既然你不理我，我也不理你; 你不注意我，我也不注意你的不良心理。至于教師所講授的知識、所開展的教學活動，他們更是漠不關心，更不用說參與其中了。那么，怎樣改變這種不良現(xiàn)象，激發(fā)“弱勢班級”學生參與教學活動的熱情呢？下面結合我的教學實踐，談一談自己的粗淺體會。

一、創(chuàng)設平等、民主、和諧的師生關系，保證參與的全體性

教學是教育者與受教育者心靈接觸的動態(tài)過程。若無心靈的溝通、情感的交流，教育就難有成效。無論是知識的傳授、品德的形成、美感的陶冶，還是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都要通過師生之間良好的人際溝通來實現(xiàn)。良好的師生關系不僅意味著師生之間在交往上的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動并發(fā)揮主動精神的催化劑，對教育活動的開展、教育成效的取得起到促進作用。在這樣的教學環(huán)境中，學生被充分的尊重和信任，得到了充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束，羞怯和依賴的心理消除了，不怕出錯和失敗，積極探索思考，主動參與學習的過程。我在2014年秋接到三（1）班時，經過一段時間的觀察和了解，得知有6位學生平時數(shù)學成績較差，在一、二年級時也是由于成績原因常受老師與同學的白眼，不愛說話，自卑心理較強，到了新的班級也不愛發(fā)言，總是縮頭縮腦，甚至產生一種孤獨無助感和恐懼戒備心。此時，作為他們的數(shù)學科教師的我，及時給予他們無微不至的關懷，經常過問他們，和他們拉拉家常，談談一、二年級時的生活和學習，教教整理書包，帶帶他們去打掃清潔區(qū)，通過這些看似雞毛蒜皮的小事來縮短師生間的距離，消除學生的戒備心，建立起融合的師生關系，使他們感受到老師對他們的摯愛，從而促進他們參與到班級的學習及各項活動中。我就是這樣，不放棄每一個學生，努力爭取每個學生都融入到班集體中，確保參與的全體性，激發(fā)全體學生的學習熱情。

二、善于發(fā)掘學生的閃光點，并給予及時表揚，調動學生參與教學活動的積極性

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”事實也正是如此。世上沒有完全相同的人，他們各有各的特點，各有各的價值?！叭鮿莅嗉墶钡膶W生，都是成績較差的，換句話說，是被快班挑剩的，他們容易喪失信心，滋長自卑感，個別同學甚至自暴自棄。但是他們仍存在著自己的優(yōu)點。因為人的能力是多方面的，這個方面不行，另一方面就可能行。如有的學生學習不怎么樣，但籃球卻打得很棒；有的學生書寫潦草，但遣詞造句流暢活潑；有的學生自制力差，上課坐不住，但好奇心強，凡事想探個明白……總之，即使是最差勁的學生也有優(yōu)點，最優(yōu)秀的學生也有缺點，就看我們教師怎樣去看待。如果我們能帶著賞識的眼光去看，就會發(fā)現(xiàn)我們“弱勢班級”的學生也有許多美好的東西，用冷眼去看他們則會一無是處。能否正確賞識學生，不僅取決于我們的教育水平，而且取決于我們對學生的關愛程度。我們不妨睜大一只眼睛看學生的長處，瞇縫著另一只眼睛看他們的短處。這樣你就會發(fā)現(xiàn)我們“弱勢班級”的學生也個個聰明，個個可愛了。我們知道，人除了有生理需要，還有更高層次的社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要等。這些需要從嬰兒時期就陸續(xù)產生并發(fā)展起來，成為伴隨人的心理活動不可缺少的一部分。所以，在學生有所進步或遭受挫折時，我們都應該給予及時的表揚。進步時，我們要通過表揚去強化學生良好的動機和行為；受到挫折時，教師也要通過表揚幫助他們找回曾經擁有的成功的喜悅感，重樹前進的信心，以免悲觀失望，一蹶不振。無論任何時候，我們都應該以滿意的情緒對待學生每一點微小的進步，哪怕是舉了一次手，回答了一個小問題，指出了老師板書的一個錯別字，為老師掃了一次辦公室，借了一次筆給同學……都應該給予及時的表揚。教師一句鼓勵性的話語，一個贊許的點頭，一束肯定的目光，一個認可的手勢，都會激起學生無限的遐想。他們會把教師的賞識看成是社會對他們的肯定，集體對他們的重視，由此獲得心理的滿足，發(fā)展了自我價值感，激發(fā)出奮發(fā)向上的力量。所以說教師的及時表揚是學生進步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。

記得一次上課板書時，我故意把“小數(shù)的末尾”寫成了“小數(shù)點的后面”，在同學們的一片議論聲中，我請張勇上來幫老師更正。雖然他寫得歪歪斜斜，但我還是很誠摯地表揚了他：“張勇同學不但細心，能發(fā)現(xiàn)老師寫錯的地方，而且改得多認真。如果張勇同學能繼續(xù)以這種精神去聽課、學習，他的學習一定會大有進步！”事后張勇告訴我，當時在同學們詫異和欽佩的目光下，他覺得自己剎那間變成了凱旋的英雄。從那以后，他參與教學活動的積極性提高了，逐漸對學習有了興趣，現(xiàn)在，他的學習成績居班上上游。

三、根據(jù)學生的實際，適當調整教學目標，為學生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓學生體驗成功的喜悅，保持學生參與探究的持久性

“弱勢班級”的學生基礎和接受能力都較差，開展教學活動時，我們應考慮學生的客觀實際，本著低起點、嚴要求；小步子、快節(jié)奏；多活動、求變化；快反饋、勤矯正的原則，為學生不斷創(chuàng)造成功的機會。把教學內容按由易到難、由簡到繁分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，時時有成功的喜悅，感到自己是有能力參與教學活動的，是有能力搞好學習的，從而不斷增強學習的自信心，保持參與教學活動的持久性，愿意緊跟老師去不斷爭取更高層次的發(fā)展。

總之，對于“弱勢班級”的學生，雖然我們沒有能力使他們每一個都考上更高一級的學校，但我們要想方設法創(chuàng)造條件，讓學生積極參與到教學活動中來，通過教師的熱情幫助和學生的不懈努力，促使他們在不同層次、不同方面得到不同的發(fā)展，讓每一個學生都能抬起頭來走路，都能逐步變得更加聰明、更加活潑、更加自信、更加健康。

我相信，這是我們老師能做到的。