淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西融水中學(xué) 楊振成

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶來(lái)出其不意的效果。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須是建立在學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動(dòng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行操作。

一、了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)；也不能低看學(xué)生水平，否則學(xué)生激發(fā)不起求知欲望，思維活動(dòng)將陷入“鈍化”狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，從而激活“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才最有效，才能提高教與學(xué)的效率，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激活思維

教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步設(shè)疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我又設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問(wèn)題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響C(OH-)變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關(guān)系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導(dǎo)學(xué)生在回答上述問(wèn)題的過(guò)程中，層層推進(jìn)，接近目標(biāo)——鹽類水解的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活

陶行知先生曾指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中有很多學(xué)生感興趣的化學(xué)問(wèn)題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開(kāi)發(fā)等。我常采用“源于生活，解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，再將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。這樣的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，也能引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在《鹵素》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引入了“加碘鹽”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（3）加碘鹽應(yīng)如何保存？（3）如何測(cè)定加碘鹽中碘的含量？（4）碘與人類健康的關(guān)系？（5）人類補(bǔ)碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，相互交流，相互合作，教學(xué)效果好。

四、實(shí)驗(yàn)探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)功能是一行之有效的途徑。例如，將實(shí)驗(yàn)室制得的乙炔通入溴水溶液中，現(xiàn)象是橙色褪去，反應(yīng)類型為加成反應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我不是僅僅通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)直接將結(jié)論教給學(xué)生，而是先引導(dǎo)學(xué)生作理論分析：①乙炔氣體中可能混有的雜質(zhì)有哪些？②導(dǎo)致溶液褪色的因素有哪些？③如何驗(yàn)證、除去并除盡雜質(zhì)？④提出乙炔與溴反應(yīng)類型的假說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)證明假設(shè)的正確性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，最后一致通過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)方案：

（1）氣體→CuSO4溶液→NaOH溶液→CuSO4溶液→溴水

（2）測(cè)定反應(yīng)前后溴水溶液的pH值。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提升了同學(xué)思維的層次和質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑的科學(xué)品質(zhì)，收到了良好的效果。

五、教學(xué)反思應(yīng)求精求實(shí)

這里的教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)反思，它不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。教學(xué)反思應(yīng)注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中細(xì)節(jié)的反思，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，對(duì)情景設(shè)計(jì)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)注，對(duì)學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐過(guò)程或教學(xué)成果作適當(dāng)?shù)脑u(píng)述等。教學(xué)反思不要面面俱到，有感而發(fā)，求精求實(shí)是基本的原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要致力于設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，要充分考慮教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗。”可見(jiàn)，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。讓學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)得以全面的發(fā)展。