創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

甘肅省永昌縣紅山窯鄉(xiāng)毛卜喇小學 孫志順

在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造?，F實教學中，學生少主動參與，多被動接受：少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出 ：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數學教學中，我們如果發(fā)現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為在路程相等的高速公路上行駛就好了。教師及時肯定學生敢于挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2.探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現，我們應加倍愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=Πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4Πd2。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1.一題多解，交流學習

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.突破難點時，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生很好的效果。而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。每個人交換一件物品，得到的只是一件物品，而如果交換一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進步的源泉。學生的想象力越豐富對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1.再造想象拓寬思維

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。要經常引導學生從不同角度去想象，不但能使學生的想象力得到鍛煉，而且還能拓寬學生的思路。

2.遙遠想象變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3……通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些數學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有老師在教學中真正樹立了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。