論“如何利用語文學(xué)科特點(diǎn)滲透心理健康教育”

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張一波

學(xué)生升入小學(xué)之后，身體、心理、生理都進(jìn)入高速的發(fā)育發(fā)展階段，學(xué)習(xí)、交往、實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，增加孩子們的閱歷、增長他們的知識(shí)儲(chǔ)量，他們的思維發(fā)生著急劇的變化。同時(shí)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往和自我認(rèn)知等方面都會(huì)出現(xiàn)不同的問題。 尤其是大中高年級(jí)，如果這時(shí)候他們出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)困難、人格障礙、考試焦慮、神經(jīng)官能癥等多方面問題，都直接影響學(xué)生的身心健康。我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，注重對學(xué)生心理健康的教育，因?yàn)檫@也是心理健康教育的主要途徑。利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，在心理學(xué)科老師的指導(dǎo)下，我們積極地實(shí)施著“學(xué)科滲透心理健康教育”的思路。

一、由于語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優(yōu)勢

具體的做法是：充分利用小學(xué)語文學(xué)科教材中蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。這是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。

在多種小學(xué)教材中，小學(xué)語文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學(xué)生的。單從課文標(biāo)題上看，就十分明顯。比如“感受自然”“祖國在我心中”“心靈之歌”“珍愛我們的家園”等。情感教育內(nèi)容深深地潛藏在每篇文章的字里行間，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)也承受著情感上的熏陶。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。最后還可以練就自我心理修養(yǎng)的能力。其實(shí)，語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。

學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程得到訓(xùn)練與提高。心理教育在語文學(xué)科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求，簡言之，課堂形式對心理教育與語文學(xué)科兩者的滲透效果也有很大的影響。

二、作文、日記、周記的批改中對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理健康教育

學(xué)生的作文既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的心理動(dòng)態(tài)。所以在作文批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理教育，這樣會(huì)起到意想不到的效果。例如在學(xué)生作文的評語里，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些“悄悄話”，能在思想上更好更深刻地去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長。如有一位學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績很差，經(jīng)常不完成作業(yè)。在一次《老師，我想對你說》在作文中他說：“老師，其實(shí)我也想象那些成績好的同學(xué)一樣得到你的表揚(yáng)，但是有幾次我把手舉得很高你都沒有叫我。每次考試差了回家媽媽又會(huì)罵我的。老師，其實(shí)我學(xué)習(xí)那么差我也很不開心的。老師，我怎么辦呢?”讀了他的作文后，我的心被深深的震撼了。在評語中我先承認(rèn)了自己對他的疏忽，并承諾以后會(huì)多提問他的。接著我就寫了很多鼓勵(lì)他的話。以后，我就在每周的周記中耐心地與他進(jìn)行書面交流，了解他內(nèi)心的苦惱和思想的變化，進(jìn)而對癥下藥，作深入的心理疏導(dǎo)，以使他重新振作起來。事實(shí)證明，利用作文、日、周記評語對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育效果很顯著，既能把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、穩(wěn)定學(xué)生情緒，還融洽了師生關(guān)系。

三、尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做學(xué)生的知心好友，營造和諧、民主的師生關(guān)系

學(xué)生“親其師，才能受其教”，只有拉近師生間的距離，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能“樂于學(xué)，勤于學(xué)”。高年級(jí)階段的他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，開始關(guān)注自己的變化和感受，也關(guān)注他人對自己的觀察和評價(jià)。但是，這種注重他人對自己的觀察和評價(jià)的心理特征，極易導(dǎo)致猜疑心理。

因此，每一節(jié)語文課都是一節(jié)欣賞課，欣賞每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并將這些極度地方大形成“光環(huán)” 照耀著，指引著、約束著他們的思想行為。使學(xué)生在“親善”的關(guān)懷下，逐步成長。

四、培養(yǎng)學(xué)生的智力

在教育過程中，可以利用心理學(xué)的原理和方法，對學(xué)生進(jìn)行專門的智力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的智力水平。

為了提高學(xué)生的想象能力及作文能力，我在課堂上通過迅速的自由聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。如，提供給學(xué)生一些詞語“綠樹、青山、藍(lán)天、速度”等，要求學(xué)生通過聯(lián)想，把它們串成一篇小短文，這樣，學(xué)生的思維能力有了提高，臨場作文的能力和口頭語言表達(dá)能力有了極大的提高。

為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、注意力和判斷力，我讓學(xué)生兩兩一組，為他們提供了一組組詞語，讓其中一位同學(xué)通過口頭描述和手勢的比劃，讓另一位同學(xué)來判斷該詞的方法培養(yǎng)其智力，通過這一形式的訓(xùn)練，學(xué)生的注意力和判斷力得到了鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，克服惰性。

在日常的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但還很不穩(wěn)定，遇到困難就容易喪失信心，茫然失措，克服困難的毅力不足，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，做事缺乏耐心，急于求成。這一點(diǎn)從學(xué)生的書寫習(xí)慣中就表露無遺，許多同學(xué)書寫潦草，不按正確的筆畫順序書寫，或者錯(cuò)誤地進(jìn)行書寫，如“女”一字共有三筆，而許多同學(xué)把這一字寫成由“く”和“フ”二筆構(gòu)成的，即“”，省略了“一”這一筆畫；又如在書寫“口”一字時(shí)，原字有三筆，而許多同學(xué)寫成由“|”和“］”二筆構(gòu)成，省略底部的“一”這一筆畫。針對這種情況，我就專門開展了書寫課，重新規(guī)范學(xué)生的書寫，描摹字帖，并就此開展了書法比賽。通過這一活動(dòng)，不僅規(guī)范了學(xué)生的書寫，提高了學(xué)生的語文功底，而且陶冶了學(xué)生的情操。

總之，只有充分合理的挖掘?qū)W生的各種潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語文教學(xué)效率也才能取得事半功倍的效果。