讓智慧教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

廣東省珠海市斗門區(qū)第四中學(xué) 丘鐵軍

課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)教師成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，是學(xué)校高質(zhì)量實施素質(zhì)教育的主要陣地。為此，作為物理教師如何通過課堂教學(xué)實現(xiàn)用教師的智慧去豐富學(xué)生的智慧，從而使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)的高效性。本文從智慧課堂教學(xué)的基本理念以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為課堂教學(xué)的目的，從教師創(chuàng)設(shè)課堂語言的智慧和教學(xué)探究過程的智慧等方面進(jìn)行了深入細(xì)致地研究。

基礎(chǔ)教育課程改革在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。在此背景下，創(chuàng)造性實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)等課題的研究，隨著教育改革的不斷深入，其重要性日益凸現(xiàn)。教師如何智慧的點(diǎn)燃課堂教學(xué)中學(xué)生的智慧，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高課堂教學(xué)的高效性。筆者通過深入學(xué)習(xí)和結(jié)合一段時間以來對我區(qū)教學(xué)實踐的調(diào)研，對智慧物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有如下思考和認(rèn)識。

一、創(chuàng)造性的讓課堂教學(xué)放飛智慧

1.物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化，突出以學(xué)生為主的全新教學(xué)模式漸漸滲入課堂,教學(xué)觀念和教學(xué)形式等諸方面都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。但在具體實施過程中步履艱難，遠(yuǎn)不夠深入、扎實，流于形式現(xiàn)象較普遍，從而使物理課堂教學(xué)與時代所需求的創(chuàng)造型人才存在著較為突出的差距。其最主要表現(xiàn)形式：一是不少教師教學(xué)觀念陳舊，從思想上抵觸不愿主動接受，突破難度較大；二是教學(xué)方法和教學(xué)策略形式單一，課堂仍然呈現(xiàn)為師問生答，互動交流形式多數(shù)為個別提問和群答方式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不高。

2.課堂應(yīng)追求教學(xué)智慧的創(chuàng)造性

教學(xué)改革的不斷深入，作為教師清醒認(rèn)識，其教師真正的本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，教師都應(yīng)該擁有選擇、探索和創(chuàng)新的權(quán)利。堅持不懈的追求教學(xué)智慧的創(chuàng)造性，是每個教師為之奮斗的目標(biāo)。

3.讓課堂教學(xué)充滿語言的智慧

正象著名教育家夸美紐斯所說那樣：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代量子力學(xué)的奠基人之一普朗克，在晚年回憶他的中學(xué)物理老師難以忘懷、記憶猶新，他是這樣描述老師在執(zhí)教“能量守恒定律”這節(jié)內(nèi)容時所舉例：“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上?！边@是多么生動、刻苦銘心的教學(xué)啊！這就是一種創(chuàng)新、一種智慧的處理。

二、追求智慧物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

智慧課堂教學(xué)是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價值所求，以教師的教學(xué)智慧為根本條件，建立在教師獨(dú)特的課程認(rèn)識基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長的過程。具體而言，智慧課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智慧具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是智慧課堂教學(xué)的主要目的。智慧課堂突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要突出創(chuàng)新欲望的誘發(fā)，創(chuàng)新熱情的激勵，創(chuàng)新實踐的指導(dǎo)，創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)以及創(chuàng)新成果的評價，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。譬如，某老師在復(fù)習(xí)課《白熾燈中的物理知識》一節(jié)內(nèi)容時，其引入是這樣設(shè)計：教師要求學(xué)生觀察自帶白熾燈泡,從電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、材料、力學(xué)、能量轉(zhuǎn)化等方面提出問題并進(jìn)行解答；看哪組提的問題多，誰提的問題有創(chuàng)意？學(xué)生從燈泡結(jié)構(gòu)、材料等方面提出問題。 如何解決這些問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識和興趣必定會再次被激發(fā)。

這些問題對學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的，同時也是學(xué)生非常感興趣的。既具有挑戰(zhàn)性又具有興趣性的問題，對學(xué)生創(chuàng)新意識的碰撞是強(qiáng)烈的，學(xué)生的思維當(dāng)然是積極、活躍的，他們會憑借自己的知識貯備、網(wǎng)絡(luò)媒介與合作學(xué)習(xí)等尋找解決問題的途徑，而他們的智慧和能力在身心愉悅的探究過程中，必然得到升華和發(fā)展。

2.讓智慧教學(xué)喚醒激疑和質(zhì)疑能力

課堂教學(xué)除了語言要生動，教學(xué)內(nèi)容必須貼近生活，在教學(xué)設(shè)計中，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)懸念。一節(jié)課開始教師要通過實驗現(xiàn)象展示、多媒體技術(shù)應(yīng)用、語言描繪向?qū)W生展示出一幅幅生動而有趣、熟悉而陌生的問題情景，然后針對情景讓學(xué)生提出問題，從而激發(fā)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣。如《平面鏡》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，某教師其中亮點(diǎn)的設(shè)計是：讓每個學(xué)生對著自己的小鏡子觀察自己，然后變化人到鏡的距離，并提示學(xué)生看到什么，有何問題？此時學(xué)生交頭接耳：“看到跟自己完全相同的一個‘我’，為什么鏡小人大卻能看到全部面目？為什么人到鏡的距離不同看到像的大小不同？鏡中的‘我’是否比‘我’小一些？”教師針對學(xué)生所提出的問題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想、質(zhì)疑、設(shè)計與實驗。

3.智慧教學(xué)應(yīng)突出探究式學(xué)習(xí)，促能力發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探究興趣來自問題，進(jìn)行深入探究的動力也來自問題。由學(xué)生自己提出問題，自己提出猜想、假設(shè)，自己設(shè)計方案進(jìn)行實驗驗證，自主地相互進(jìn)行交流、評價。這一過程中教師只是進(jìn)行必要的引導(dǎo)、指點(diǎn)，那種灌輸式的教學(xué)方式很難堅持，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生在自主的探究學(xué)習(xí)中獲得了知識，學(xué)到了方法，經(jīng)歷了體驗，學(xué)習(xí)取得了成功。

探究式教學(xué)理念已越來越被老師理解和接受，以探究實驗為核心的學(xué)習(xí)方式正在課堂教學(xué)中被廣大師生所采用。

總之，在物理課堂中不斷追求智慧教學(xué)，讓智慧教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，教師以高度的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火焰，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生的智慧超越。唯有不斷追求智慧的教學(xué)，才能不斷煥發(fā)師生教與學(xué)的熱情，不斷的用變化的學(xué)生改進(jìn)教法，實現(xiàn)最優(yōu)化的策略，提高課堂教學(xué)效益。