如何提高小學學困生作文水平

廣西橫縣馬嶺鎮(zhèn)龍坪村委小學 甘慶樂

針對這一客觀現(xiàn)象，結(jié)合十幾年來的作文教學經(jīng)驗，我認為要提高學困生的作文水平可以從以下幾點入手。

一、關(guān)愛學困生，建立和諧的師生關(guān)系

總所周知——和藹可親的教師能增強學生的信心，對兒童的成長有著重要的關(guān)系。學困生尤其需要得到教師更多的關(guān)心愛護，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個人人尊重學困生的良好集體。動之以情，與學困生做好朋友，交流思想感情，使他們明白優(yōu)秀生之所以能寫出較好的作文，那是因為他們刻苦努力的結(jié)果。曉之以理的同時，讓學生意識到，老師對他們寄予很大的期望。教師的愛就像一直燃燒的火炬，點燃學困生寫作的信心。

二、分析原因，激發(fā)興趣

學困生缺少自信，再加之肚中積累素材匱乏，因此他們怕寫作文。教學中，我針對其實際，從他們的習作中尋找閃光點，想法設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣。

在習作教學中我發(fā)現(xiàn)，很多學困生的作文里也有一些優(yōu)美的詞句，甚至是一些佳句。于是我利用這些閃光點，在全班同學面前加以表揚。例如，“同學們你們看，這位同學文章中的這個詞用得多好啊！”“這句話寫的真棒，把……活靈活現(xiàn)地寫出來了！”……通過這樣大張旗鼓的激勵，肯定會對學生起到促進作用。為了滿足學困生的表現(xiàn)欲望，我還讓他們在習作課上當眾朗讀自己的習作中的進步之處，哪怕是一句話或一個片段。

此外，對一些優(yōu)生的作文，我也有意識地發(fā)給學困生們找出其中的缺點，即使他們最后找出的是一個用錯的標點或?qū)戝e的字，這樣一來，從心理上讓他們樹立了一種我也能寫好作文的信心。在對學困生的作文打等級時，我堅持做到不吝嗇分數(shù)，是及格等級的，我就給他打良，良等級的，我就給他打優(yōu)。采用了這么多方法，就是要讓學困生看到自己的能力，感受到寫作的快樂，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

三、開展實踐，積累素材

要想提高學困生的作文水平，就要幫助他們在生活實踐中尋求寫作的豐富素材，通過不斷擴展閱讀、強化口語訓練、加強書面表達指導等方式來積累寫作素材，從而為寫好作文做好鋪墊。

教師要想方設(shè)法地豐富學困生們的課余生活，同時引導其觀察，讓他們獲取寫作的素材。課間，我有意識地組織他們玩一些游戲，每次單元卷發(fā)下來都要求他們寫幾句分析，此外，我利用每周學校國旗下講話的機會，讓他們寫寫聽后感受，同時我還借助一些特殊的節(jié)日，開展向爸爸、媽媽、老師等送祝福活動，在實踐的過程中我時時提醒他們留心，指導他們認真觀察，要求他們隨時記下所見所聞所感，堅持寫日記。在教學中我發(fā)現(xiàn)，很多學困生其實也有很多話可寫，但拿起筆來就不知從何下筆，究其原因我認為主要是平時閱讀量太少。為此我向?qū)W生推薦了一些經(jīng)典名著或名家名作、優(yōu)秀小學生作文選等積極向上的刊物。我還安排一定的時間，規(guī)定學困生每天必須讀的篇目，指點他們閱讀的方法，要求其記下書中的好詞好句，在本子上寫下自己的心得體會，日積月累，他們便有了屬于自己的豐富的寫作源泉。

口語也是書面語言的基礎(chǔ)，為提高學困生們的作文能力，我從誘導他們說話開始，讓他們從造內(nèi)容充實的句子和模仿優(yōu)美的句子說話學起，啟發(fā)學困生的思維，訓練他們的說話能力。如我在讓學生寫“難忘的一件事”一篇習作時，我指導學生從“為什么難忘”入手，引導其回憶童年生活中在學?；蚣依镌?jīng)有過那些讓你難忘的事情，大家都暢所欲言，這樣一來，使一個很普通的作文題延伸到生活中的方方面面。學生通過對生活點滴的回憶，選取了自己印象最深的一件真實的事情來寫。此外，還可以通過讓學困生說生活見聞，講故事，舉辦主題班會等形式訓練學生的說話能力。

四、降低作文難度，讓學困生品嘗成功的喜悅

要提高學困生的作文水平，就必須要考慮降低作文難度，要有意識地出一些比較容易的題目讓他們?nèi)?，讓他們獲得成功的體驗，在作文題的設(shè)計上要考慮給差生發(fā)言的機會，為他們提供"跳一跳，摘桃子"的條件。這樣一來，學困生就會不怕作文了。

例如在進行作文教學時，我從學困生的不同愛好入手。我讓學生暢談自己有什么愛好，為什么會有這樣的愛好，是如何去實現(xiàn)這些愛好的，在從事愛好中自己有哪些樂趣。接下來我出示作文題目《我的……》《我喜歡……》《我和……》等，從而激起學困生寫作的興趣。

有時我還舉行作文接力賽，我首先明確寫作內(nèi)容：內(nèi)容不限。然后把班級里寫作成績上、中、下三個等次的學生分別搭配成任務(wù)小組，先要求其確定題目，相互討論。接下來由各組輪流派代表到黑板前單獨寫話，后面的學生依次寫出下文。輪到學困生時，我只要求他們寫出一句話就行了，如能多寫則更好，這個過程直到學生把文章寫完整才結(jié)束，而且我規(guī)定寫好的文章同組的人不能再作其他修改。最后大部分同學進行作文，我則讓學困生們根據(jù)提示進行擴寫，讓他們也嘗到“下筆如有神”的感覺。

對于小學語文教學工作者來說，提高學困生作文水平的研究，是一項長期而繁雜的工作。不過，只要我們重視學困生作文信心的培養(yǎng)，使學困生從討厭作文到喜歡作文，就一定能有效提高學困生作文的能力和水平。