淺談民族中小學漢語課堂教學理念的更新與實踐

新疆塔城地區(qū)托里縣第一中學高中漢語教研室 米拉·也爾肯

城鄉(xiāng)民族中小學少數(shù)民族學生知識與能力是指漢語基礎(chǔ)知識和基本能力，即漢語“字、詞、句、段、篇”以及“聽、說、讀、寫”能力和技能。在課堂漢語基礎(chǔ)訓練過程中，循序漸進地培養(yǎng)少數(shù)民族學生漢語基本能力。要達到這一教育教學目標，則要求城鄉(xiāng)民族中小學漢語教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求漢語教師把過去重漢語知識的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過程的新觀念上來。而少數(shù)民族學生漢語“聽、書、讀、寫”能力的形成，只有在廣泛汲取漢語文化知識的過程中得以形成，而不是在結(jié)果中形成。那么，城鄉(xiāng)漢語教師在漢語教學過程的設(shè)置時，就應(yīng)高度重視師生互動、生生互動這個教學過程。既然想到了少數(shù)民族學生這個主體，那么，就應(yīng)反思城鄉(xiāng)民族中小學漢語方法、模式和過程，改變漢語課堂教學方法，積極引導少數(shù)民族學生主動學習漢語的積極性。在具體的漢語教學過程中，城鄉(xiāng)中小學漢語的教學難點和重點是提高少數(shù)民族學生的漢語閱讀能力，而提高漢語閱讀能力的最基本要求是少數(shù)民族學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文，這就是中小學漢語教師的作用所在：教少數(shù)民族學生識字、閱讀、習作的方法。只有少數(shù)民族學生掌握了一定的漢語學習方法，并能運用到現(xiàn)實生活和學習當中，才會逐步消除少數(shù)民族學生學習漢語的消極思想和認知抱負。簡而言之，城鄉(xiāng)中小學漢語教師應(yīng)教學習漢語的方法，而少數(shù)民族學生更要掌握學習和掌握漢語的方法，只有這兩個方面有效地結(jié)合，那么漢語課堂教學就會取得事半功倍的效果。

城鄉(xiāng)民族中小學漢語課堂教學改革的新理念是“全面提高少數(shù)民族學生的漢語素養(yǎng)；正確把握漢語教育教學的特點、規(guī)律和少數(shù)民族學生習得漢語的規(guī)律；積極倡導少數(shù)民族學生自主、合作、快樂的學習方式；努力建設(shè)即開放又有活力的漢語課程。”城鄉(xiāng)民族中小學漢語教學新理念是自治區(qū)漢語教育專家依據(jù)國家制定的素質(zhì)教育和新課程改革要求而提出來的，它具備一定的科學性、實踐性和指導性。那么，當前城鄉(xiāng)民族中小學漢語教學與素質(zhì)教育的核心是什么？城鄉(xiāng)民族中小學漢語教師們普遍認為是對少數(shù)民族學生的生存能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族學生以后要生存，就必須具備兩種能力，一是少數(shù)民族學生學習漢語的能力，還一個是少數(shù)民族學生學習漢語過程中的自我發(fā)展的能力。因此，城鄉(xiāng)民族中小學漢語教師的根本任務(wù)就是要為這兩個能力打好扎實的漢語基礎(chǔ)，嚴格按照“全面提高少數(shù)民族學生的漢語素養(yǎng)”這個新理念，確立了三維度教學目標，也就是“知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀”。情感態(tài)度與價值觀，這是非智力因素的培養(yǎng)目標，是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念。要達到這個要求，漢語教師不僅僅是通過漢語課來完成，還要通過漢語教師的言傳身教，通過漢語教師語言藝術(shù)和教學方法手段，通過漢語教師對待若干事件的正確認識去教育與影響少數(shù)民族學生，從而培養(yǎng)少數(shù)民族學生對漢語學習的態(tài)度和對待萬物之中若干問題的正確態(tài)度，從少數(shù)民族學生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正少數(shù)民族學生的觀點。此外，城鄉(xiāng)中小學漢語教師還要培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好的漢語學習習慣，把漢語習慣培養(yǎng)穿于整個漢語教學的始終，也只有這樣，才能促進少數(shù)民族學生非智力因素的全面發(fā)展。

眾所周知，漢語課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與漢語教師的教學理念息息相關(guān)，它不僅是漢語教學形式的問題，更是漢語教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，城鄉(xiāng)中小學漢語教師應(yīng)該樹立和培養(yǎng)少數(shù)民族學生快樂學習、自主學習、獨特學習、問題學習的現(xiàn)代漢語學習運用理念，應(yīng)該樹立少數(shù)民族學生漢語學習的引導、幫助、合作、促進者的現(xiàn)代漢語教師角色理念。在新的課程理念下漢語教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向、被動傳輸漢語文化知識的課堂教學模式，積極穩(wěn)妥地構(gòu)建起少數(shù)民族學生自主、合作、探究的漢語課堂教學新模式，讓漢語課堂真正成為少數(shù)民族學生自主學習的沃土。漢語的自主學習主要包括少數(shù)民族學生的漢語閱讀、漢語預習、漢語操練等過程，是深入學習漢語知識等教學與學習環(huán)節(jié)的準備階段，更是學習科學文化新知識的嘗試。少數(shù)民族學生自主學習漢語的能力一般不可能自然生成，作為城鄉(xiāng)民族中小學漢語教師，應(yīng)該在每一節(jié)課那些有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進少數(shù)民族學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力工作。而發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是少數(shù)民族學生在自主學習漢語的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問的一個有效環(huán)節(jié)。漢語學習也一樣必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓少數(shù)民族學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，從而引發(fā)少數(shù)民族學生強烈的求知欲望。討論辨析是少數(shù)民族學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般在漢語教師的引導下自主開展討論或辯論，這也是少數(shù)民族學生解決問題的一個重要的漢語課堂實踐過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下以少數(shù)民族學生為主體，經(jīng)過少數(shù)民族學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，可以讓少數(shù)民族學生留有余地回去思考、分析?？偨Y(jié)升華就是將少數(shù)民族學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納、總結(jié)。通過歸納、總結(jié)讓少數(shù)民族學生在新的漢語教學理念的引導下不斷得到升華。探究就是引導少數(shù)民族學生通過自主學習，討論、總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是少數(shù)民族學生學習的進一步深化和發(fā)展。