淺談低年級識字教學

廣西南寧市上林縣白圩鎮(zhèn)智城小學 周桂萍

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字、寫字是閱讀、寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

在識字、寫字方面，要實行“認寫分開”，提出了“認識”“學會”兩種要求，在低年級明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多認字，以便盡早進入漢字閱讀階段，這無論對培養(yǎng)閱讀能力還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現，識字教學內容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，應從以下幾方面進行教學。

一、豐富識字形式 倡導趣味

新課標規(guī)定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去。讓學生樂學，愿學呢？多年的教學經驗，本人總結以下幾點。

1.做游戲例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲

上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎？

2.看動畫教學課件來

如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學中的課件，以字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

3.積極鼓勵創(chuàng)新

還可以運用編順口溜，讀兒歌，猜字謎，做加減法，講故事的方式進行識字。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發(fā)現答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。

二、引導觀察，在發(fā)現中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如學習“工”時，有的學生說“二加一豎變成工”，有的學生說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報刊雜志等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

四、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。為了避免學生識字回生現象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。