追求閱讀教學的“靜”界

黑龍江省大慶市八百坰一小 于天華

南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！苯虒W過程中的“靜”同樣能為“動”服務(wù)。在閱讀教學過程中巧妙的運用“靜場”的方法會對教學效果產(chǎn)生積極的影響。

一、傾心靜聽

新課標明確要求：“在各種交際活動中，學會傾聽”。在低年級的課堂上總會出現(xiàn)這樣的情景：一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了小手，大聲嚷到：“老師，我……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，一臉的沮喪，根本顧不得聽講；或是教師講得津津有味時，學生卻旁若無人地干著自己的事情……要提高課堂的實效，光有少數(shù)學生的發(fā)言是不夠的，如何讓其它學生學會傾聽別人的發(fā)言也是一項極其重要的學習技能，同時也是課堂活躍、面向全體的真正體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生良好的靜心傾聽習慣尤為重要。

二、潛心靜讀

新課標提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽”。反思我們的課堂，的確充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲。但是不經(jīng)意間我們的閱讀教學卻步入了“讀”的誤區(qū)，有的教師“因噎廢食”，冷落了與“朗讀”同樣重要的“默讀”。學生放聲讀了一遍又一遍，課上熱熱鬧鬧，課下心里卻空空蕩蕩。這是因為很多老師沒有理解閱讀的真正內(nèi)涵，在教學中把“閱”和“讀”割裂開來，只強調(diào)了學生的嘴巴，而沒有重視學生的內(nèi)心。“閱”是用眼看，用心想，是理解揣摩的過程，只有在這個前提下，才會有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，還有靜思默想的“默讀”。這恰恰是一種外靜內(nèi)動的生成過程，也是真正的自主閱讀。

三、凝神靜思

蘇霍姆林斯基說到：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻”。真實的課堂學習，就應該給學生留足獨立思考的時空，讓學生學有收獲，能自主認知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀屬于自己的思想。一提問就期望學生馬上能給你個驚喜，一有問題就立刻讓學生小組討論，如蜻蜓點水，難免是浮躁的。不經(jīng)過獨立深入的思考，就不可能產(chǎn)生獨特的思想；沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花，只是流于形式而已?！安蝗涣鳎恢共恍小?，即使學生出現(xiàn)暫時的“冷場”也絕不是枯死的沉寂，恰是為形成新的高潮而醞釀蓄勢。當學生百思不得其解，于“山重水復疑無路”的狀態(tài)時再由教師相機點拔，引發(fā)議論，就會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。所以課堂上教師要敢于說“請大家獨立思考幾分鐘”“給同學們兩分鐘自由思考時間”。

四、會意靜寫

課堂上，一方面讓學生動筆，或品讀批注，或回味他人的精彩解讀，或梳理知識要點與方法，或記下心中的疑問和獨特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的需要，所謂“不動筆墨不讀書”正是此意。另一方面，這也為學生提供了一個反芻消化的時機，既避免“積食傷胃”，學得積極扎實，又能在這一“靜”的休止中再填補、再創(chuàng)造。曾聽過一堂寫字課，沒有任何噱頭，沒有任何做作，有的只是教師的示范、學生的臨寫。展示時發(fā)現(xiàn)個別學生某個字寫的不規(guī)范，教師居然耐心地說：“再寫一個”！實實在在的寫！學生就這樣在課堂上靜靜的成長著。

“無畫處皆成妙境”，靜聽、靜讀、靜思、靜寫的閱讀課堂張弛有致，動靜相生一定能產(chǎn)生“不教之教”的美學境界。