從“悅行志愿”到“責(zé)任意識”

北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué) 孫一娜

開學(xué)不久，學(xué)校號召同學(xué)們給云南山區(qū)的小朋友捐書。通知下發(fā)了三天，全班三十三個人竟然沒有一個人有捐書的意思。剛接的新班第一次活動就這樣，我心里真不是滋味。前任班主任老師悄悄給我支招，以前她經(jīng)常直接自己找書湊數(shù)。“看來風(fēng)氣由來已久，”我心里嘀咕著，“但是，是什么讓我們的孩子變得如此‘冷漠’？”

因?yàn)閷W(xué)生不夠了解，我沒有著急對這件事的原因下結(jié)論。我走進(jìn)了教室，孩子們很會察言觀色，看到老師緊鎖的眉頭，立刻安靜了下來。我語調(diào)平靜地說：“你們知道這次捐書的意義嗎？”“知道，給災(zāi)區(qū)小朋友們看……”孩子們參差不齊地說?！澳悄銈?yōu)槭裁礇]有通過捐書來獻(xiàn)一份愛心呢？”“老師，我的書在奶奶家……”“老師，我媽媽說……”“老師，我媽媽把書裝在袋子里我忘拿了……”

經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)“捐書”事件折射出來的不是孩子們好德行的缺乏。孩子們責(zé)任意識的嚴(yán)重匱乏才是罪魁禍?zhǔn)?。我深知，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識任重道遠(yuǎn)，不是靠一次苦口婆心的談心所能改觀的，也不是靠班主任老師的聲色俱厲所能根治的。于是，我精心設(shè)計(jì)了一個方案，分三步，循序漸進(jìn)地將孩子們遺失的責(zé)任感重新注入他們的心田。

第一步：

我將班級圖書角自己買的書都撤掉了，成立了由同學(xué)全面負(fù)責(zé)的圖書角。圖書架上要求每位學(xué)生自己收集一本課外書交到我這里，同學(xué)們投票選出圖書管理員，親自做好登記……一周下來，學(xué)生們激情飛揚(yáng)，紛紛找來他們的好書，有些學(xué)生甚至買來了新書。許多有意思、有價(jià)值的書，分類放到本班的書架上。那么多的好書，遠(yuǎn)超老師所能搜羅的范圍。雖然不久之后發(fā)生了有幾本圖書被弄丟的情況，但全班同學(xué)一起出謀劃策，舉手表決，想出了完美的解決方案。

第二步：

兩個星期后，孩子們初步形成了班級責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，我開展了行動的第二步：成立班級志愿服務(wù)崗。每個孩子都參與到了班級的建設(shè)美化管理當(dāng)中。接下來的一個星期，孩子捐獻(xiàn)綠植讓教室綠意盎然，孩子們帶來抹布使教室窗明幾凈，孩子們捐贈紙杯解了忘掉水杯同學(xué)的燃眉之急。

孩子們內(nèi)心友善的閘門大大地敞開了，他們不再等待家長的安排、老師的給予……看到孩子們的變化，我心里很欣喜，但我沒有止步不前，而是帶領(lǐng)孩子們將目光投向了校園之外，開展了行動的第三步：社區(qū)志愿服務(wù)小隊(duì)。

第三步：

在我們學(xué)校旁邊有一個報(bào)攤，報(bào)攤的主人是一位殘疾人，一場無情的事故使他永遠(yuǎn)告別了自己的雙腿。春秋冬夏、風(fēng)雨無阻，他每天將近十二個小時(shí)坐在輪椅上守候在一個報(bào)攤旁。今年的三月五號學(xué)雷鋒日，部分同學(xué)第一次開展了校外志愿活動。自此以后，每周一組六個孩子去幫助這位叔叔，無論多么調(diào)皮的孩子到了報(bào)攤都那么安靜，掃地、擦?xí)?，一絲不茍……孩子們愛上了志愿服務(wù)，我們又去了學(xué)校附近的社區(qū)……

兩個月后，班里來了幾個新加坡的小客人，我提議同學(xué)們自愿給他們準(zhǔn)備見面禮。第二天，孩子們將自己親手捏的泥人、親手制作的戰(zhàn)車模型、心愛的玩具、珍藏的圖書帶到了學(xué)校，擺滿了講桌。誰還能說這些孩子沒有愛心、缺乏責(zé)任意識呢？

美國學(xué)者寫了一本《改革政府》，其中有一章叫“把旅客放在駕駛員的座位上?！泵恳粋€班級都是一個小小的團(tuán)體，而正是家庭的小環(huán)境、班級的大環(huán)境很多時(shí)候剝奪了孩子坐上“駕駛員”位置的權(quán)利。讓孩子養(yǎng)成責(zé)任意識，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）家校溝通，孩子不做“傳聲筒”

如今的孩子個個是家里的寶貝，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子責(zé)任意識缺乏情理之中。一旦有什么事情老師和家長溝通脫節(jié)，有些孩子竟然不會去主動告知家長或者獨(dú)自完成。捐書一事，孩子們知道自己的行為沒有讓老師滿意，但他們自覺委屈，不知道自己哪里錯了，只是一味將這件“錯事”的責(zé)任推給了他們的家長?；氐郊抑兴麄冇趾螄L不是如此呢？碰到難題問家長時(shí)總會說“老師沒講”，又將責(zé)任推到老師身上。家長和老師雖然都對孩子的這種行為心知肚明，卻因?yàn)橛X得“童言無忌”不加重視或無計(jì)可施導(dǎo)致不了了之，“聰明”的孩子覺得這招屢試不爽，當(dāng)起了家長和老師之間的“傳聲筒”。長此以往，話語權(quán)漸失，責(zé)任意識全無。

因此，是時(shí)候讓孩子意識到自己是上學(xué)的“主體”，而非代父母上學(xué)。好心的教師擔(dān)心孩子忘記可以適當(dāng)?shù)貙议L進(jìn)行必要的提醒。但是，諸如作業(yè)、穿衣、包書皮等小事，是不是應(yīng)該將做主的權(quán)利還給孩子？相信我們的孩子有能力做好的同時(shí)會丟掉每次將沒有完成老師布置的任務(wù)的責(zé)任推給家長的壞習(xí)慣。

（二）懂得“放手”，讓孩子大展身手

如果班級這輛大車上做的都是乘客，只有老師是駕駛員，最終的結(jié)果是只會動力不足。每個孩子自身都蘊(yùn)藏著無窮無盡的潛力。無論是在學(xué)校還是在家庭，如果老師僅僅是提供服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)校做“乘客”，那他們最終只會消極地等待“給予”，不會去積極地思考“付出”。身為教師的我們應(yīng)該把責(zé)任還給學(xué)生，讓他們自己思考、自己決定、自己去管理、自己去完善、自己去進(jìn)步。在學(xué)校生活中，孩子的自主性得到了充分發(fā)揮，體會到了自己“當(dāng)家做主”的樂趣，那么學(xué)習(xí)上的合作學(xué)習(xí)還會需要花大量的時(shí)間去專門培養(yǎng)嗎？那些需要家長陪著哄著抄作業(yè)的孩子也將不復(fù)存在了。

身為教師，我們希望成為孩子們行動的榜樣，但是，如何做更有利于孩子們身心健康成長是我們更應(yīng)該思考的。社會主義核心價(jià)值觀個人層面的價(jià)值目標(biāo)是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。每個孩子內(nèi)心都是友善的、有愛心的，但是有時(shí)正是愛他們的父母、老師讓他們變得“冷漠”，剝奪了他們“友善”的權(quán)利。

從“我不捐”到“我要捐”，從“冷漠”到“友善”從“悅行志愿”到“責(zé)任意識”，值得我們教師思考的東西有很多很多。在參與班級管理、參加志愿服務(wù)活動過程中，孩子們感受到了快樂，學(xué)會了幫助別人，體現(xiàn)了自身的價(jià)值，收獲了滿滿的“存在感”。讓孩子做班級這輛“客車”的駕駛員，那么，快樂學(xué)習(xí)、積極生活、友善待人不再是難事。