數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

天津市濱海新區(qū)塘沽大梁子小學(xué) 李洪梅

非智力因素與智力因素一樣，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)生年齡尚幼，心智還未成熟。經(jīng)過我教學(xué)多年的經(jīng)驗和課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)調(diào)非智力因素中的學(xué)業(yè)情緒對小學(xué)生的影響尤為突出。

一、國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒方面的調(diào)查研究在近十年來才逐漸受到重視。最早在1998 年，以美國教育研究聯(lián)合會以“情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成就中的作用”為主題的學(xué)術(shù)年會的召開拉開帷幕。在這次會議中，各國學(xué)者深入探討了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)以及成績之間的相互作用、學(xué)業(yè)情緒的重要意義以及與學(xué)生情緒相關(guān)的一些研究。此后，西方眾多的學(xué)業(yè)情緒研究者和教育實踐者開始將目光投向于對學(xué)生學(xué)習(xí)和成績相關(guān)的情緒問題研究，并在此基礎(chǔ)上展開了一系列理論研究工作。其中，以德國學(xué)者—— Pekrun在學(xué)業(yè)情緒方面所做的貢獻(xiàn)最為突出。他在2002 年首次正式提出“學(xué)業(yè)情緒”這一概念，此后國內(nèi)、外有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查研究慢慢開展起來。在國內(nèi)，有關(guān)學(xué)業(yè)情緒問題的調(diào)查研究也開始起步，最重要的標(biāo)志是一期有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究專欄在《中國教育心理學(xué)家雜志》的發(fā)表。并邀請了來自世界各地研究學(xué)業(yè)情緒問題的專家，首次討論和交流學(xué)業(yè)情緒問題。使得眾多教育研究工作者和心理學(xué)研究者開始密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，于是一系列的研究工作在此基礎(chǔ)上慢慢開展起來。

二、對學(xué)業(yè)情緒的劃分

Pekrun按照喚醒度及愉悅度將學(xué)業(yè)情緒劃分為四種不同類型，分別為積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒。其中積極高喚醒度情緒包括希望、高興、自豪三個因子；積極低喚醒度情緒包括放松一個因子；消極高喚醒度情緒包括焦慮、內(nèi)疚、氣憤三個因子；消極低喚醒度情緒包括無助和無聊兩個因子。

三、研究意義

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所普遍存在的一種非智力因素——學(xué)業(yè)情緒，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，并逐漸成為目前教育心理學(xué)研究的一個熱點問題。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒作為一種非常重要的學(xué)科學(xué)業(yè)情緒，為研究如何使學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績不僅使學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是教師、家長、教育研究工作者以及學(xué)生本人所關(guān)注的核心問題。

四、研究方法

采用課堂觀察法研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。

本人在一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)任教三年了，在任教期間認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，了解孩子們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到的困難與成就，及時溝通，更加方便的了解他們的學(xué)業(yè)情緒，并通過課堂觀察，掌握孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題與所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒之間的相互影響。

五、研究發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀具有以下幾個特點。

第一，小學(xué)生各種數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的體驗水平度從高到低依次為：希望、高興、平靜、自豪、放松、生氣、焦慮、沮喪、滿足、心煩、羞愧、厭倦、無助?？梢钥闯銎浞e極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的體驗水平高于消極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，即小學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體上以積極的學(xué)習(xí)情緒體驗為主。

第二，隨著年級的升高，小學(xué)生的積極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒整體上呈下降趨勢，消極類學(xué)業(yè)情緒呈起伏波動趨勢，且不同學(xué)業(yè)情緒的年級發(fā)展特點不同。三年級是小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒轉(zhuǎn)變較為關(guān)鍵的時期。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績是密不可分的。我們的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所打工子弟學(xué)校。孩子們來自全國各地，每個孩子的情況也就千差萬別。因此，研究他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高有一定積極的意義。我留意孩子們的每一次數(shù)學(xué)小測驗的成績，并對比他們在這段時間所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，有了以下的幾點發(fā)現(xiàn)。

第一，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒具有相關(guān)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生其積極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒最高，消極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒也較低；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較差的小學(xué)生，其消極性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒特別高，積極類數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒相對較少；處于中等狀態(tài)的小學(xué)生，其消極低喚醒數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒較高，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著一定的焦慮情緒。

第二，小學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為體驗值的得分較高。總體而言其，小學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師積極類課堂行為高于消極類的。

第三，隨著年級的升高，學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師的課堂行為在支持性幫助和高期望方面呈現(xiàn)下降趨勢，在消極反饋和任務(wù)規(guī)則取向方面呈現(xiàn)上升趨勢。

第四，小學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師的課堂行為與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒之間存在一定的相關(guān)性。其中，小學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師支持性幫助、高期望較高時，其積極類的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒較高，相應(yīng)地其消極類的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒相對較少；小學(xué)生所感知的數(shù)學(xué)教師的消極反饋、任務(wù)規(guī)則取向較高時，其消極類的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒也較高，積極類的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒相對較少。

六、研究結(jié)論

利用我在小學(xué)一線數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗和課堂觀察，對于我所做出的結(jié)論，我認(rèn)為應(yīng)該在以后的教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)注孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒，并根據(jù)孩子們所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生，讓孩子們所感知的數(shù)學(xué)教師的積極反饋，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。