初探游戲式學習在職高禮儀課堂中的運用

四川省成都汽車職業(yè)技術學校 徐小鳳

一、游戲式學習的涵義

游戲式學習又叫做學習游戲化，就是在學習游戲化觀念指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標、發(fā)展、評價方式以及學習者年齡心理特征與教學策略方面，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略的一種學習方式。[1]游戲式學習與普通游戲的差別是兩者的目的不同，普通游戲關注的是娛樂，而游戲式學習關注的教育。

二、游戲式學習的發(fā)展現(xiàn)狀

教育游戲的研究與開發(fā)己經有了較長的歷史，而且最近在國內也得到了重視。目前不僅在游戲化學習的理念上，還是在游戲化學習軟件的開發(fā)技術上都在進行著嘗試，并不斷的發(fā)展著。但是，當前的教育游戲大多數(shù)都是專門為訓練某一技能或針對于某一特定學科而設計的，適用范圍有限。另外，尤其是現(xiàn)在進行教育游戲研發(fā)的單位中公司企業(yè)居多，商業(yè)性較強.教育游戲都是由專業(yè)游戲公司或教學單位研發(fā)的，具有很高的技術含量，教師根據自己課程內容的需要設計并開發(fā)教育游戲還比較少。

小學教學過程中，游戲化學習處于一個發(fā)展初期，正處于探索階段還很不成熟。迫于應試教育的壓力，迫于家長對成績的要求，初高中教育中游戲式學習的方式還較少被運用。

游戲式學習如果運用到職高生課堂中，就是要在教學中充分發(fā)揮游戲的教育性，使學生在輕松愉快的課堂中學習、發(fā)展，真正實現(xiàn)以學生為本，尊重人性發(fā)的教育，提高課堂效益，是注重培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造性的一種學習方式?；诮處熥陨黹_發(fā)及修改教學軟件可能性較小，教師教學學可以借鑒各種游戲改進并創(chuàng)造適合職高生課堂中運用的網絡或實際游戲。

三、游戲式教學在職高生教學中的作用

職高生普遍基礎差，因此學習興趣不高，學習動機不強。很多學生是迫于家長壓力讀書的，所以學習目標不明確。不少學生缺乏克服困難的毅力及自主學習的意識，控制能力不強。游戲式學習的目的就是提高學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生自主游戲學習?；诼毟呱厩闆r，游戲式學習在職高課堂上運用就更有其必要性。

四、游戲式學習課堂活動設計

（一)課前的知識準備

要想把游戲式學習運用到職高課堂中，需要有充分的課前準備。備課包括了學情、教材、教學內容等，更重要的是把當堂課的知識如何用游戲的方式進行呈現(xiàn)，不僅如此，如何運用游戲式學習方式引起學生興趣，完成教學目標也相當重要。這就需要教師花更多的時間進行知識儲備與組裝。教師必須學習很多相關游戲并運用。

（二)游戲式課堂活動的設計

1.游戲情景呈現(xiàn)

游戲可以作為課堂教學中的一部分，也可以整個課堂以游戲的方式進行教學。在游戲開始之前，教師需要讓學生明確自己提前準備好的游戲情景。激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性和挑戰(zhàn)欲望，讓學生真正進入游戲當中。

2.游戲的應用與挑戰(zhàn)

教師設計游戲以團體游戲為主，以小組游戲為主。游戲在設計過程中，需要達到知識的應用，每個游戲環(huán)節(jié)需要有挑戰(zhàn)性，這樣可以增強學生的積極性。同時游戲每個環(huán)節(jié)或者每個游戲必須有明確獎勵，激發(fā)學生的斗志，進一步有效的完成教學目標。

3.過程中的交流

教師在在設計游戲課堂活動設計時，學生之間的交流及學生和教師之間的交流是必需的。以學生為主的課堂，尊重學生發(fā)展的課堂，需要學生自主學習。特別的學生之間的討論交流，才能讓學生學會自己解決問題。

4.反思

在游戲完成之后，教師要組織學生在游戲過程中的表現(xiàn)進自我反思?；仡櫽螒蛑谐霈F(xiàn)的問題及表現(xiàn)好的地方，以便完成知識的鞏固和總結。

5.反饋與評價

學生在進行游戲過程中，教師除了要支持和反饋外，還需要詳細記錄學生個人表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，以便在游戲結束時準確的點評，讓學生明確游戲中的問題，為下一步學習奠定基礎。教師評價的方式也要多樣化，需要過程性和總結性評價相結合。評價不能只看游戲的結果，還需要看學生在游戲過程中的態(tài)度，技能，情感等。

6.獎勵

職高學生因為缺乏自信，所以特別需要被肯定。同時他們毅力有限，所以在游戲環(huán)節(jié)本身上會有獎勵，整個游戲設計上最好也是以比賽的方式進行設計。這樣通過獎勵方式讓學生在學習完成之余，增加一種娛樂放松方式，同時也能激發(fā)學生的學習動機，促進學生更有效的學習。

（三）游戲式課程設計的總結

課堂活動結束后，教師需要根據學生在活動中的表現(xiàn)和課堂中游戲開展情況，及游戲是否達到預期的目標要進行及時準確的評價反思?？梢酝ㄟ^學生的參與積極性，環(huán)境任務完成情況，學生自我評價情況，游戲可控性等方面進行反思總結。教師只有通過把游戲運用到課堂設計中，不斷實踐、總結，找到成功和不足之處，才能夠更好的運用游戲進行教學。

五、游戲式學習課堂運用的挑戰(zhàn)

（一）程序性教學游戲，缺乏學生主觀能動性

很多教師設計的游戲都很單一，多屬于程序性游戲，也就是學生按著每一個步驟完成即可。這樣可以調動學生學習，但忽視了學生主觀能動性。優(yōu)秀的教學游戲是充分發(fā)揮學生主體作用，使學生能按自己的方法，創(chuàng)造性的解決問題。所以在游戲設計過程中，教師要根據學生主體性原則，充分把握好游戲的目的性，既要調控游戲進展，也要發(fā)揮學生的潛力。

（二）游戲與學習內容不緊密

游戲式教學是把游戲的理念用到教學中，通過教學內容與游戲的融合，使教學變得生動有趣。在實際的游戲教學設計中，很多教師直接把某種游戲形式和教學內容簡單結合就運用到課堂中。這樣的教學往往效果欠佳。教師只有對學科規(guī)律及游戲的理念進行深入的研究，才能設計出適合學生、適合課堂、實現(xiàn)教學目標的游戲。而不是為了游戲而游戲。

（三）教育類游戲有待加強

課堂活動的游戲需要考慮游戲難易度和新鮮度，并能夠符合教學中的實際應用。然而，可供教師用的游戲數(shù)量很少。久而久之，學生可能就會對游戲產生厭惡情緒。我國目前開發(fā)的教育游戲質量還有待提高，而國外的教育游戲很多都不適合國內教育的實際情況。因此教師要根據不同教學內容設計不同的學生感興趣的游戲，調動學生積極性。

（四）需要教師具備較高的設計、組織能力

游戲課堂設計對教師是一個挑戰(zhàn)。教學游戲的開展需要大量的時間進行設計組織，并在游戲過程中進行記錄、支持、反饋。游戲過程中，學生的配合程度也影響教學成果。教師不僅要設計好游戲，還要組織好游戲。教師要具有較強的組織能力、應變能力、掌控能力才能讓既定的教學目標順利開展。