發(fā)展性評價促進教師的專業(yè)發(fā)展

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學 馬勛苑

新一輪的基礎教育課程改革改變了學生的學習生活，同時也改變了教師的教學生活。教育的發(fā)展需要教師，需要教師的發(fā)展。一支素質(zhì)高，專業(yè)強的教師隊伍是推動新課程改革的堅強后盾。因此在新課程實施背景下，教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展就成為了教育界和社會關注的熱點之一。而教師專業(yè)發(fā)展是一項非常復雜、要求極高的活動。如何能確保教師的專業(yè)發(fā)展的有效性，這就需要我們有一個有效的評價體制。新課程理念中提出的發(fā)展性評價注重評測過程，使得教師能夠清楚知道“自己要去哪里”“現(xiàn)在在哪里”，同時能夠充分發(fā)揮教師在發(fā)展過程中的主動性，明晰自己的不足和長處。促進教師在評價過程中不斷地完善和修正自我。

一、教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評價

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)特征，即教師的專業(yè)知識的發(fā)展，也是教師自覺主動發(fā)展自身專業(yè)能力與水平的成長過程。這是一個持續(xù)不斷的過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，不同的發(fā)展階段具有不同的特質(zhì)。

2.發(fā)展性教師評價的理念

發(fā)展性教師評價是20世紀80年代末英國針對教師評價過分注重獎懲功能而提出的，強調(diào)評價與獎懲脫離，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。與過去的獎懲性評價不同，發(fā)展性評價面向未來，主張通過評價促進個體及時、全面和自主發(fā)展；重視發(fā)展中的個體差異；強調(diào)評價主體多元化；此外，發(fā)展性評價的評價目標是為被評價對象收集有效信息，幫助診斷存在問題，提出發(fā)展對策與方向。它著眼于提高全體教師的參與意識，改善全體教師的工作表現(xiàn)，調(diào)動全體教師的工作積極性。它與獎懲性評價的不同更多表現(xiàn)為評價的具體找到思想、具體方法和對結果的運用。

二、發(fā)展性評價促進教師專業(yè)發(fā)展

1.共同制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展性教師評價注重把自身發(fā)展和學校發(fā)展有機統(tǒng)一起來，使教師在為學校做貢獻的同時實現(xiàn)自身的人生價值，認識到自身的專業(yè)知識結構并不斷進行修正、改進、提升，使之趨于完善。我校明確了“校風正、師資強、質(zhì)量高、特色明”的辦學校愿景，以此作為學校發(fā)展的長遠目標凝聚人心。學校于2013年公布了未來的五年規(guī)劃（2013年-2017年），以此帶動每一位老師都制定明確可行的個人發(fā)展目標，里面既包含了中長期的職業(yè)規(guī)劃，也包括了每一學年的具體目標，內(nèi)容涵括了師德，專業(yè)和學習三大模塊的內(nèi)容。教師在忠于自己興趣及能力的基礎上結合學校需要來制定個人五年規(guī)劃，讓每一位老師能更好地在日常的工作中展現(xiàn)自我，又同時促進了學校的發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。

2.成長業(yè)務檔案記錄袋

發(fā)展性評價重視個體的差異。它不僅關注教師當前的表現(xiàn)，更側重于教師長期的發(fā)展，通過評價了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)及表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎和教師個人發(fā)展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校的未來發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學校未來發(fā)展的融合。因此，為了能夠凸顯出每一位老師的成長，我校建立了教師成長業(yè)務檔案袋，成長記錄袋既呈現(xiàn)了共性的內(nèi)容，也記錄老師們在這一年里因不同的工作性質(zhì)或不同學科之間而完成不同的工作的發(fā)展狀況。

3.完善發(fā)展性評價方案

科學的制度是教師專業(yè)化成長的重要條件之一，是教師專業(yè)化成長不可缺少的外部保障。學校通過制定完善人性化的評價考核制度，如《菩提路小學教師(行政)發(fā)展性評價方案》等。充分發(fā)揮教師工作的積極性、主動性，學校以基礎性指標，即師德規(guī)范、教育常規(guī)、教學常規(guī)、教學研究、教師發(fā)展五個方面為教師設立底線，重在教師的自我評價、自我教育、自我管理，以發(fā)展性指標即：考勤、和諧共建、教育科研、教學質(zhì)量、獲獎及榮譽五個方面為教師打開發(fā)展空間，重在教師的自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展。

4.依托校本開拓平臺

發(fā)展性評價體系要求教師在教學評價中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我、不斷實現(xiàn)發(fā)展。我校堅持走校本科研、校本教研、校本培訓等教研訓一體化之路，學校為教師的主動發(fā)展提供平臺，并對課程實施中取得的優(yōu)秀教學成果給予精神與物質(zhì)獎勵。鼓勵教師大膽參與嘗試新科課理念下的課堂實踐和組織學生開展活動，鼓勵教師申報小課題，以課題帶動日常的教學活動，鼓勵教師撰寫論文，提高教師對教育的認識。

5.緊密聯(lián)系教學研究

在發(fā)展性評價中要求教師需要更多地關注自己在專業(yè)技能和教學能力的改變，對此，學校根據(jù)不同階段的老師提拱了不同的資源來促進自己的發(fā)展。每年的師徒結對活動，讓我校的青年教師以最快的速度成長并站穩(wěn)講臺，同時學校通過“菩小春苗杯”這個平臺讓青年教師展現(xiàn)自己，實現(xiàn)自我?！捌行≈v壇”是我校每年的教師成果展示節(jié)，全校教師每年都要上一節(jié)公開課及寫一篇教育感悟。促進教師在同伴交流中思考、批駁、對照自我，有效地認識自我、展示自我，探求自我發(fā)展。

6.團隊專業(yè)化促進個人專業(yè)化

教學團隊的形成是提高教師教學質(zhì)量的重要方式之一，我校每周的校本研討課進一步打開教師的課堂，每一位教師都經(jīng)歷“獨立備課—課后反思—團隊評課—專家點評—修改教案—課堂再實施”磨課過程。同伴之間暢通無阻的討論，進一步幫助教師及時而準確的獲取信息，取長補短，開拓自己的教學視野，提升教學的專業(yè)化程度。