“嘗試教育”下班級(jí)建設(shè)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)探究

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 周媛媛

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論，“只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，他的知識(shí)和技能才能同時(shí)得到發(fā)展”?！皣L試教育”理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再由教師先講解，然后學(xué)生再做練習(xí)。而是學(xué)生利用已有知識(shí)，依靠自學(xué)、相互討論和探究等手段，通過(guò)嘗試練習(xí)去解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)造一定的條件，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)能夠獲得成功。普斯季林和普爾季林指出教育的主要目地是“培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技能和提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。其實(shí)質(zhì)是我們要重視學(xué)生自主能力的發(fā)展。

那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在班級(jí)開展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，并取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)的嘗試

自主學(xué)習(xí)具有以下特征：學(xué)習(xí)者提出對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整。所以，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須先“會(huì)學(xué)”。缺乏元認(rèn)知能力，就無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的意識(shí)和監(jiān)控。制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)效果，調(diào)整計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平的有效途徑。為了提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，我們?cè)诎嗉?jí)中做了大量的探索，以給學(xué)生提供更有效的自主學(xué)習(xí)的條件和資源。

“自主早自習(xí)”就是其中之一。具體來(lái)講，早上20分鐘的早自習(xí)時(shí)間是完全屬于學(xué)生的，老師不必進(jìn)班。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不是讓學(xué)生盲目地去實(shí)施，而是一個(gè)系統(tǒng)性的行為。學(xué)生首先要提前制定計(jì)劃，即這個(gè)早自習(xí)你所要完成的內(nèi)容是什么，要達(dá)到怎么的目標(biāo)。內(nèi)容的選擇也不是籠統(tǒng)的，而是具體的。學(xué)習(xí)內(nèi)容具體安排包括“學(xué)科、任務(wù)類型（書寫類、閱讀類或計(jì)算類等）、任務(wù)量（一首古詩(shī)、兩道計(jì)算題或一篇閱讀等）等”；此外，學(xué)生還要考慮“完成情況”，即是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)或正確率如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；接下來(lái)是“計(jì)劃調(diào)整情況”，即如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何調(diào)整；或是否出現(xiàn)特殊情況導(dǎo)致不能按原計(jì)劃去實(shí)施及怎樣調(diào)整。最后是對(duì)一周的早自習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師只是扮演指導(dǎo)者的角色。當(dāng)然，學(xué)生情況各異，需要不同程度的指導(dǎo)。對(duì)于程度很好，元認(rèn)知水平已較高的學(xué)生，教師不必?fù)?dān)心，最多是給一些建議，幫助他們提高。因?yàn)樗麄儽旧砭鸵佯B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了這方面的能力。然而，對(duì)于程度弱甚至是學(xué)困生，教師就需要花精力和時(shí)間來(lái)幫助他們一同進(jìn)行，教會(huì)他們?nèi)绾沃贫ㄓ?jì)劃，怎樣實(shí)施，如何做評(píng)價(jià)等。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。表現(xiàn)在以下方面：首先，這個(gè)實(shí)踐給了學(xué)生充分的選擇權(quán)利，激勵(lì)學(xué)生去做自己的主人，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，學(xué)生嘗試自己為學(xué)習(xí)做規(guī)劃，可以讓學(xué)生通過(guò)審視自己，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，并且有針對(duì)性地去彌補(bǔ)，可以給學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自己的好機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生自省和自悟的能力；再次，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生通過(guò)不斷地計(jì)劃、實(shí)施及調(diào)整，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是做事有條理的生活習(xí)慣，因?yàn)槟芰κ强梢赃w移的。筆者認(rèn)為，透過(guò)短短的20分鐘早自習(xí)，我們不是看學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)，而更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思想、能力得到了多大的提升。習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的提升才是教育所追求的最高目標(biāo)。

二、學(xué)生自主試卷分析的嘗試

我們知道，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。而通過(guò)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的常用方式?？荚囍皇鞘侄?，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題才是目的。所以教師應(yīng)該更多地讓考試發(fā)揮其診斷性功能。那么這個(gè)診斷由誰(shuí)去做？通常，教師會(huì)根據(jù)考試結(jié)果得出一系列的數(shù)據(jù)，如平均分、每道題的正確率等等，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)去做考試分析，看看學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠好。即教師做到“心中有數(shù)”。在講評(píng)試卷的時(shí)候，也是大部分時(shí)候教師在講，但是學(xué)生真正收獲的又有多少呢？也許他錯(cuò)的題是聽懂了，但是更深層次的問(wèn)題，如他做錯(cuò)題的原因是什么？如何避免相同的錯(cuò)誤？等并沒(méi)有解決。而筆者認(rèn)為，這恰恰忽略了一個(gè)重要的部分，即學(xué)生的主體性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有去診斷，沒(méi)有進(jìn)行深入思考。

學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，運(yùn)用歸因理論，對(duì)試卷做自主分析。首先對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型進(jìn)行判斷，如審題不清、概念不清、書寫不規(guī)范等；進(jìn)而分析原因，如所犯錯(cuò)誤是因?yàn)轭}偏難，還是努力程度不夠等。再次這些原因是自己可以控制的還是不可控的。歸因理論教會(huì)學(xué)生正確得認(rèn)識(shí)失敗，應(yīng)對(duì)失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)。這一理論為我們的教育目標(biāo)提供了具體而客觀的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于人才的開發(fā)，而且對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的培養(yǎng)具有更為重要的意義。

學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自主分析是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一嘗試。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不再只是單純地知道自己考了多少分，對(duì)得分是否滿意或是弄懂了不會(huì)的題，而是提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主分析，自主理解，自主消化，自主鞏固知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是嘗試教育教學(xué)理論的重要體現(xiàn)。二者的目標(biāo)是一致的，都是通過(guò)放手讓學(xué)生先去嘗試，并且相信學(xué)生可以成功，并且可以創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

沒(méi)有嘗試，就沒(méi)有創(chuàng)新。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際思考、探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐的過(guò)程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。一棵小樹苗，要成長(zhǎng)為參天大樹，既要擁有發(fā)達(dá)的根系，也要有強(qiáng)健的樹干來(lái)吸收和輸送養(yǎng)分。學(xué)生的成長(zhǎng)正如一棵生命樹，能力就是生命樹吸收養(yǎng)分與輸送營(yíng)養(yǎng)的脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，猶如擁有了發(fā)達(dá)的根系和強(qiáng)壯的樹干，從而讓生命之樹茁壯成長(zhǎng)。我們要把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生多去嘗試、去實(shí)踐，使班級(jí)和校園真正成為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)園。