基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革研究

□熊純子（湖南廣播電視大學(xué)體育教研室湖南長沙410004）

基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革研究

□熊純子（湖南廣播電視大學(xué)體育教研室湖南長沙410004）

本文研究的是多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革。文章首先簡要闡述了多元智能理論的內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面分析了基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革的措施，并提出了在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾點問題，希望對高校健美操教學(xué)活動的開展能夠有所啟發(fā)。

多元智能理論健美操教學(xué)教學(xué)改革高校體育

作為20世紀(jì)90年代以來對我國學(xué)校教育改革實踐產(chǎn)生了重要影響的指導(dǎo)思想之一，多元智能理論同樣也為我國高校健美操教學(xué)改革的開展提供了一個全新的視角?，F(xiàn)已有實踐證明，基于多元智能理論所開展的高校健美操教學(xué)改革活動，不但能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，而且還能夠通過對學(xué)生多元智能的重視與開發(fā)，有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。鑒于此，本文從多元智能理論的角度出發(fā)，針對高校健美操教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行了分析。

1、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德.加德納提出的。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能并不是單一的，而是多元的、多方面的，在人類認(rèn)識世界、改造世界的過程中，每種不同的智能都具有同等重要的作用，是缺一不可的。其中，多元智能主要包括了語言智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能以及自然智能和人際關(guān)系智能等八種基本智能，每個人都同時擁有以上八種基本智能，但是由于在不同的人身上這八種智能的組合方式不同，所以，這八種基本智能在不同的人身上會以不同的方式和不同的程度表現(xiàn)出來。多元智能理論的精髓不在于其提出了八種不同的基本智能，而在于其指出了人的智能以及人的潛能之間的差異性和多樣性的問題。

2、基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)改革策略

2.1、基于多元智能理論構(gòu)建新的教育理念

由上文所分析的多元智能理論的內(nèi)涵可知，每個學(xué)生都同時擁有語言智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運動智能、人際智能以及自我認(rèn)識智能和自然智能、音樂智能等八種基本智能，但是，不同的學(xué)生之間這八種不同的智能是以不同的組合方式存在的，智能組合的方式不同，會導(dǎo)致學(xué)生智力特點、興趣愛好以及特長與潛能的不同。簡單來說，也就是人的智能都是由上述八種不同的基本智能構(gòu)成的、是多元的，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，智能組合的不同方式?jīng)Q定了其不同的智能范疇，而由于這八種不同的智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具有同等重要性，所以，人的智能雖然有不同的范疇，但是這些范疇的價值卻沒有高下之分，都有進(jìn)一步發(fā)展的可能，也都具有進(jìn)一步發(fā)展的價值。這種教育理念打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)中的智能觀，真正反映了“有教無類”和“因材施教”的理念。因此，在多元智能理論的基礎(chǔ)上開展高校健美操教學(xué)改革時，首先就要注意根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵構(gòu)建新的高校健美操教育教學(xué)理念。

在根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵構(gòu)建新的高校健美操教育教學(xué)理念時，一是，要注意不能再單純的從健美操運動的特點出發(fā)，將發(fā)展學(xué)生的肌肉力度與彈性、提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好體態(tài)和健美體型作為唯一目的，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，從多元智能的角度出發(fā)，充分利用健美操將音樂、體操、舞蹈等集于一體的特點，發(fā)揮其在健身、健美、健心等多個方面的功能，以促進(jìn)學(xué)生身體運動智能、音樂智能、人際智能和自我認(rèn)識智能等多種智能的全面發(fā)展與提升；二是，要注意構(gòu)建新的學(xué)生觀。在基于多元智能理論開展高校健美操教學(xué)時，任課教師就需要在認(rèn)可學(xué)生智能和學(xué)習(xí)能力獨特性的基礎(chǔ)上，樹立更為科學(xué)和積極的學(xué)生觀，即：每個學(xué)生都有自己的智能特點，有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，在開展教學(xué)活動活動的過程中，并不存在“好學(xué)生”和“笨學(xué)生”的區(qū)別，只存在不同智能特點的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，不存在一個學(xué)生是否聰明的問題，只存在一個學(xué)生在哪些方面比較聰明的問題，每個學(xué)生都是獨特的、都是出色的。只有秉持這樣的學(xué)生觀來開展高校健美操教學(xué)工作，從多個角度來觀察和接納學(xué)生，才能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心真正的放到學(xué)生的全面發(fā)展上，真正貫徹落實多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)改革方向；三是，要注意構(gòu)建新的教學(xué)觀。在基于多元智能理論開展高校健美操教學(xué)活動時，任課教師還要注意根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，構(gòu)建新的教學(xué)觀，即：不同的智能領(lǐng)域都有著其獨特的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，在發(fā)展學(xué)生的智能時應(yīng)注意“對癥下藥”。另外，不同的學(xué)生具有不同的智能特點和智能發(fā)展方向，因此，在開展高校健美操教學(xué)時，就應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的智能特點和智能發(fā)展方向“因材施教”。

2.2、基于多元智能理論設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

基于多元智能理論開展高校健美操教學(xué)改革時，多元智能理論的內(nèi)涵和在多元智能理論的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的新的高校健美操教育教學(xué)理念，反映到教學(xué)目標(biāo)的層面，就是在開展高校健美操教學(xué)活動時，要注意在全面了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能的基礎(chǔ)上，認(rèn)可學(xué)生之間的個體差異，并據(jù)此來設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)。例如：在開展高校健美操教學(xué)活動的過程中，針對某一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，任課教師可以根據(jù)自己所了解和掌握的學(xué)生情況，來有針對性的設(shè)置三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中最為基本的教學(xué)目標(biāo)是要求每個學(xué)生都必須要掌握兩套健美操的完整動作，并且能夠在音樂的伴奏之下將這兩套健美操動作準(zhǔn)確、熟練的完成；稍高一層的教學(xué)目標(biāo)是要求部分在身體運動智能、音樂智能等方面具有一定優(yōu)勢的學(xué)生，要能夠在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)具備自選音樂和創(chuàng)編一套健美操的能力。而最高層次的教學(xué)目標(biāo)則是要求具有一定的體育舞蹈基礎(chǔ)或者是健美操運動基礎(chǔ)，而且具有身體運動智能和音樂智能優(yōu)勢的學(xué)生，要能夠在完成了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握健美操音樂的選配與編輯，且根據(jù)自己選配和編輯的音樂創(chuàng)編一套健美操的動作的能力。

2.3、基于多元智能理論設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容

在基于多元智能理論開展高校健美操教學(xué)改革時，為了促進(jìn)學(xué)生多元智能的有效發(fā)展，還要注意從多元智能理論的基礎(chǔ)出發(fā)，以健美操基本技術(shù)為載體，以健美操理論知識為引導(dǎo)，打破套路教學(xué)的傳統(tǒng)設(shè)計，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元設(shè)計，通過多元智能理論控制作用的充分發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)生運動技能和綜合素質(zhì)的同步提升。例如：首先，注意設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生動覺智能和語言智能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生動覺智能和語言智能發(fā)展的同時，實現(xiàn)學(xué)生對健美操基本技術(shù)的準(zhǔn)確規(guī)范和理解；其次，在設(shè)計了有助于發(fā)展學(xué)生動覺智能和語言智能的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生邏輯智能和節(jié)奏智能的教學(xué)內(nèi)容，并以此來實現(xiàn)學(xué)生對于健美操步伐技術(shù)的多元拓展；再次，通過設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生邏輯智能的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯智能的深化挖掘，與此同時，完成學(xué)生步伐組合的創(chuàng)新和地面、站立、空中等三位變化的教學(xué)；最后，在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生多元智能的教學(xué)內(nèi)容，通過多元智能組合作用的發(fā)揮，讓學(xué)生健美操技術(shù)技能得到升華的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

2.4、基于多元智能理論選擇合理的教學(xué)方法

在了解了學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能的基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教學(xué)方法的合理選擇也是至關(guān)重要的一環(huán)。健美操作為一項將體操、舞蹈以及音樂等多種元素融為一體的體育運動項目，其最為首要的一個功能就是健美身體。由于在健美操運動中，包括了頭頸部動作、上肢動作以及腰臀部動作和腿部動作等全身各個不同部位的動作，而且不僅僅有針對身體某一個部位所進(jìn)行的專門動作，還有針對身體多個部位所進(jìn)行的配合動作。因此，在健美操學(xué)習(xí)的過程中，無論身體運動智能好的學(xué)生還是身體運動智能差的學(xué)生，通過健美操動作的學(xué)習(xí)與練習(xí)，身體動作的協(xié)調(diào)感都會得到不同程度的改善，身體運動智能也會獲得不同程度的提升。因此，在開展高校健美操教學(xué)活動的過程中，如果任課教師要著重發(fā)展某一個學(xué)生或者某一部分學(xué)生的身體運動智能，那么就可以重點突出動作的練習(xí)，尤其是要強(qiáng)調(diào)動作的“健、力、美”。而如果是要重點發(fā)展學(xué)生的音樂智能，那么就要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂感，例如：在組織開展準(zhǔn)備活動或者是放松練習(xí)時，任課教師就可以有意識的采取不同情緒類別的音樂或者是不同風(fēng)格的音樂來讓學(xué)生聆聽和感受，并配合不同的動作讓學(xué)生來體會，以培養(yǎng)學(xué)生的樂感；在進(jìn)行成套動作的教學(xué)和練習(xí)時，則可以采用讓學(xué)生聽音樂做動作同時喊節(jié)拍的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。如果是要重點發(fā)展學(xué)生的人際交往智能，則可以有意識的采用小組合作練習(xí)、分組創(chuàng)編或者是組織開展小組間競賽等方式來開展健美操教學(xué)活動，只有這樣才能夠充分發(fā)揮健美操教學(xué)的多元智能發(fā)展價值，讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展與提升。

2.5、基于多元智能理論構(gòu)建新的評價體系

對傳統(tǒng)教育評價的改造也是多元智能理論涉及的重要領(lǐng)域之一。加德納曾經(jīng)在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上，專門闡述過多元智能觀下的評價理論，多元智能觀下的評價理論否定了人類認(rèn)知是一元論的傳統(tǒng)觀點，并指出基于多元智能理論的評價應(yīng)該采用多元化的方式，所有的評價活動以及由評價活動所產(chǎn)生的結(jié)果都應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的個體差異和發(fā)展水平，并且評價的初衷應(yīng)始終是幫助學(xué)生開展更好的學(xué)習(xí)活動，獲得更好的發(fā)展與提升，而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級。所以，在基于多元智能理論開展高校健美操教學(xué)改革活動時，一定要注意根據(jù)多元智能觀下的教學(xué)評價理論改革傳統(tǒng)的、以標(biāo)準(zhǔn)的體能測試和達(dá)標(biāo)成績?yōu)橹鞯脑u價方式，建立新的、有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、有助于教師進(jìn)行及時的自我審視和教學(xué)反思的、有助于促進(jìn)高校健美操不斷完善發(fā)展的教學(xué)評價體系。

3、基于多元智能理論的高校健美操教學(xué)應(yīng)注意的問題

要確?；诙嘣悄芾碚摰母咝＝∶啦俳虒W(xué)改革的順利實施，在開展教學(xué)改革實踐時，應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，要注意避免走入“為了智能而智能”、“為了多元而多元”的誤區(qū)。部分高校在基于多元智能理論開展健美操教學(xué)活動時，將學(xué)生多元智能的開發(fā)當(dāng)做健美操教育的目標(biāo)，走入了“為了智能而智能”、“為了多元而多元”的誤區(qū)。例如：部分任課教師認(rèn)為要在教學(xué)實踐中體現(xiàn)多元智能的思想，就必須要在開展健美操課堂教學(xué)活動的過程中，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的八項基本智能為目標(biāo)，這種觀點無疑是錯誤的，學(xué)生多元智能的培養(yǎng)并不是高校健美操教育的直接目的，更不是高校健美操教育的唯一目標(biāo)，其只是實現(xiàn)高校健美操教學(xué)目標(biāo)的一種方法與途徑，至于如何選擇合適的切入點，應(yīng)該與具體的教學(xué)實際相結(jié)合，否則必然會造成對多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的錯誤認(rèn)識和不當(dāng)運用。

其次，要注意結(jié)合本校的健美操教學(xué)的實際情況，開發(fā)符合本校實際的，能夠滿足本校健美操教學(xué)需求的多元智能教育模式和課程模式，將多元智能理論與本校的健美操教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的整合，切忌多元智能教學(xué)形式的照抄照用或者是生搬硬套。

最后，要注意提高健美操任課教師的多元智能教學(xué)能力。由于基于多元智能理論的健美操教學(xué)活動需要任課教師具備多種教學(xué)技能，因此，高校健美操任課教師之間或者是不同體育運動項目的任課教師之間甚至是不同學(xué)科的任課教師之間都要注意加強(qiáng)合作，通過及時的溝通交流和合作學(xué)習(xí)，來營造多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討符合本校實際的多元智能實施方案和課程設(shè)計方案，并實現(xiàn)自身多元智能教學(xué)能力的提升。

［1］郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越［J］.上海教育科研，2013，04.

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［3］鄭曉鳳.多元智能對應(yīng)用技術(shù)型獨立學(xué)院教學(xué)改革的啟示［J］.中國成人教育，2015，12.

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1006-8902-（2016）-09-ZQ